學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的嘗試

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1、學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的嘗試?yán)畲渚綎|省平度市郭莊鎮(zhèn)郭莊小學(xué)266737新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探索、操作實(shí)踐、親身體驗(yàn)，真正理解和掌握基木的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而感受數(shù)學(xué)過程?！币虼?，教師在教學(xué)中要重視學(xué)只的使用，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動(dòng)手、人人參與，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)只操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮各種感官的功能，帶著興致和靈感參

2、與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行反復(fù)的操作練習(xí)，既能全面促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，又能從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問題。一、強(qiáng)化學(xué)具教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。小學(xué)幾何直觀性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，主要依賴于觀察。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生多觀察，同時(shí)利用學(xué)異讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行足夠的操作訓(xùn)練，讓學(xué)牛.的多種感官同時(shí)活動(dòng)，促使異體事物形象在頭腦中得到全面反映，建立表象，幫助學(xué)生建立正確的幾何概念，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我一上課就興致勃勃地說：“今天，我們一起

3、來玩橡皮泥?！睂W(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一個(gè)底部留有一個(gè)洞的盒中裝滿橡皮泥，再把一個(gè)長(zhǎng)方體塞入橡皮泥中，蓋緊盒蓋，盒中的一些橡皮泥就從底部的洞中擠出來了。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析這一過程，使學(xué)生明白了，物體是占有一定空間的。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察一些身邊的學(xué)具（如橡皮、文具盒、書包），問哪一個(gè)所占空間大，進(jìn)而得出，物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣，學(xué)生運(yùn)用學(xué)具自己動(dòng)手操作，不但理解了“空間”、“體積”的概念，而且建立了初步的空間觀念。二、充分利用學(xué)具教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意

4、識(shí)。陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人?！弊寣W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)的一種動(dòng)力。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與操作實(shí)驗(yàn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)?？梢姡脤W(xué)具進(jìn)行“操作教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生通過教師操作的“把一個(gè)餅平均分成兩份，每份是它的二分之一”，理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出它的二分之一，這吋就出現(xiàn)了不

5、同的折法，如圖：師問：“還有別的折法？”學(xué)生們動(dòng)手折起來。過了一會(huì)兒，一名學(xué)生問：“老師，剛才這幾種折法的折痕都經(jīng)過了中心點(diǎn)，我想問一下，經(jīng)過這一點(diǎn)任意折是不是都能把它平均分？”話音剛落，教室里活躍起來了，很多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：這根本不可能！這吋，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們按他的方法試一試,結(jié)果恰好和那個(gè)同學(xué)的說法一樣。這種讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作的“操作教學(xué)法”，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究新知識(shí)的方法，富有創(chuàng)意地思考，又能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同吋還培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。三、發(fā)揮學(xué)具的啟迪作用，增強(qiáng)學(xué)生的

6、實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手操作，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方面。因此，根據(jù)小學(xué)生直觀形象性的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中，可通過學(xué)具操作,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生眼、耳的功能，還要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行合作交流，促使學(xué)生自主探索、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：“能被3整除的數(shù)的特征”是什么？教師采取何種方法能使學(xué)生掌握“把各個(gè)數(shù)位的數(shù)字相加”這一規(guī)律？教學(xué)吋，我首先讓學(xué)生用硬紙做一張數(shù)位順序表，然后分四個(gè)過程進(jìn)行：(1)用3根小棒在數(shù)

7、位順序表中任意擺1個(gè)三位數(shù)(如102),看這個(gè)三位數(shù)能否被3整除。(1)用6根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個(gè)四位數(shù)(如2301),看這個(gè)四位數(shù)能否被3整除。(2)用9根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個(gè)五位數(shù)(如31221),看這個(gè)五位數(shù)能否被3整除。(3)用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個(gè)三位數(shù)(如102),看這個(gè)三位數(shù)能否被3整除。然后教師問學(xué)生：通過操作你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你擺的這個(gè)數(shù)是用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中擺出來的，這說明這個(gè)數(shù)各數(shù)位之和與3—定的關(guān)系，是一種什么關(guān)系？隨之教師引導(dǎo)學(xué)生觀察

8、和驗(yàn)證質(zhì)疑，從而找出規(guī)律特征。如果用不是3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表任意擺個(gè)數(shù)，看你擺的這個(gè)數(shù)能否被3整除，通過比較，進(jìn)而得出能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、思考，不僅能夠初步探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能促使其由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。總之，要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作活動(dòng)，能冇效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于培