淺議幼小銜接中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

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1、淺議幼小銜接中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施山東省平度市云山鎮(zhèn)洪山小學(xué)266744當(dāng)前幼兒教育中，由于家庭和社會(huì)的諸多原因，學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教育相脫節(jié)等現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，無(wú)視幼兒身心特點(diǎn)，不顧幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致大量新入學(xué)的兒童在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。許多兒童面對(duì)不一樣的角色與環(huán)境對(duì)有著較大的壓力,有的甚至?xí)y以適應(yīng)小學(xué)而產(chǎn)生抗拒心理。幼小銜接工作是做好學(xué)生入學(xué)工作的重要前提，是幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任一、幼小銜接的意義幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否

2、將直接影響到幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，這一問題歷來(lái)都得到了較大的關(guān)注與重視。所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前由家長(zhǎng)、學(xué)校組織幼兒所參與的活動(dòng)，可視為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性乂有階段性。連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲

3、勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精祌負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成矛盾，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)交往能力的表現(xiàn)。二、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題1.近年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)

4、越來(lái)越激烈。廣大的幼兒家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，望子成龍，望女成鳳，為了所謂的不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們真是煞費(fèi)苦心，使出了渾身解數(shù)。然而很多家長(zhǎng)的育兒觀念比較陳舊，他們更多地關(guān)注孩子在幼兒園認(rèn)會(huì)了多少字,背會(huì)了多少古詩(shī)，會(huì)算了多少道題，學(xué)會(huì)了幾個(gè)英語(yǔ)單詞，他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做題，他們只關(guān)心孩子是否聰明，是否“認(rèn)真地聽課”等等，致使孩子入學(xué)后出現(xiàn)一種情況：入學(xué)初感到很輕松，上課不專心聽講，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。2.有

5、需求就有市場(chǎng)。順應(yīng)著家長(zhǎng)的需求，催生了許多利益鏈。各種不正規(guī)的辦學(xué)力量、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急”的旗幟，讓孩子們超負(fù)荷地學(xué)習(xí)，違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，違背了教育規(guī)律。去年以來(lái)，國(guó)家三令五申“禁止幼兒園教育小學(xué)化”，確定了很多具體要求。很多家長(zhǎng)普遍出現(xiàn)了恐慌情緒，怕孩子沒在幼兒園學(xué)AI拼音讀寫跟不上小學(xué)學(xué)AI的節(jié)奏，部分家長(zhǎng)選擇了去個(gè)人開辦的幼兒園，還有的家長(zhǎng)給幼兒報(bào)了課外的拼音班、算數(shù)班，等等。各種培訓(xùn)班你方唱罷我登場(chǎng)，熱鬧非凡。幼兒教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。3.幼兒園教師在幼小銜接方面也存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有的教師

6、認(rèn)為幼小銜接只是在大班開展的，覺得中小班與幼小銜接無(wú)關(guān)。我們不妨從廣泛的意義上來(lái)理解幼小銜接，孩子的成長(zhǎng)是個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼小銜接也是這樣的，它貫穿于整個(gè)學(xué)前期，這個(gè)吋間段孩子的學(xué)習(xí)都是為更好地銜接小學(xué)做準(zhǔn)備的。還有一些公辦的幼兒園，看著生源要流失，只好妥協(xié)家長(zhǎng)，一邊應(yīng)付檢查，一邊提前給幼兒灌輸小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，被家長(zhǎng)牽著鼻子走，實(shí)在是不可取。三、怎樣做好幼小銜接1.應(yīng)端正學(xué)前教育思想。幼兒教育是啟蒙教育，B的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園要切實(shí)為培養(yǎng)

7、下一代負(fù)責(zé)，嚴(yán)格按著幼兒教育的規(guī)律組織教學(xué)，決不能拔茁助長(zhǎng)。學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)避免使用小學(xué)教材，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，還會(huì)降低他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)A）興趣和積極性，造成他們智力發(fā)育的停頓或延緩。幼兒園應(yīng)按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣等方面，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，發(fā)展他們的組織和控制能力以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)＞」和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，把

8、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)作為長(zhǎng)期0標(biāo)。在一日活動(dòng)中，采用多種形式來(lái)培養(yǎng)幼兒各方面的能力。1.做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作。建立幼兒園教師和小學(xué)教師之間的聯(lián)系。幼兒園教師可以參加小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，參加研究幼