職業(yè)認(rèn)同感---以教師職業(yè)認(rèn)同感為例

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1、職業(yè)認(rèn)同感---以教師職業(yè)認(rèn)同感為例1、職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同感(Professionalself-identity)是一個(gè)心理學(xué)概念，是指個(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。2、職業(yè)認(rèn)同感的解析　　職業(yè)認(rèn)同感會(huì)影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。職業(yè)認(rèn)同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動(dòng)過程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義，甚至對(duì)職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下

2、形成的?！　÷殬I(yè)認(rèn)同感是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。隨著職業(yè)的發(fā)展及對(duì)職業(yè)研究的深入，職業(yè)認(rèn)同感的概念也愈來愈朝著社會(huì)化、多元化、人性化的持續(xù)狀態(tài)發(fā)展，而不再僅僅局限于心理角度。3、職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)化　　怎樣才能有效克服職業(yè)倦怠而強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同呢？怎樣才能避免職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)倦怠的發(fā)生呢？管理者的管理觀念和管理方式的轉(zhuǎn)換和調(diào)整是至關(guān)重要的。從管理觀念上講，管理者需要從長期形成的單一績效管理觀念向績效和職業(yè)認(rèn)同相結(jié)合的人本管理觀念轉(zhuǎn)變。要把員工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)由個(gè)人行為變?yōu)榻M織行為。關(guān)懷每一個(gè)員工的職業(yè)成長和職業(yè)

3、發(fā)展。在員工的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。從管理方式上講，管理者要勇于創(chuàng)新管理模式，由長期形成的點(diǎn)式崗位管理模式向職業(yè)豐富化、動(dòng)態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變。為職業(yè)人提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這種轉(zhuǎn)變是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)職業(yè)管理提出的新要求。也是有效解決職業(yè)倦怠問題的新途徑。這種轉(zhuǎn)換是當(dāng)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展的呼聲，也代表了職業(yè)發(fā)展的未來。需要理論界和業(yè)界不懈探求。職業(yè)認(rèn)同感的案例分析案例一：教師職業(yè)認(rèn)同感探析[2]　　教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，

4、也指一種狀態(tài)。過程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程。狀態(tài)則反映了教師對(duì)自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)與未來。發(fā)揮教師職業(yè)的價(jià)值、弘揚(yáng)教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同為前提。然而，隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，近年來，我國教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn)同感低下的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不可忽視的消極影響。　　(一)教師職業(yè)認(rèn)同感低下的原因探究　　教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師對(duì)于職業(yè)的認(rèn)

5、同，在很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，因此，消除影響教師職業(yè)認(rèn)同感低下的主要因素，對(duì)于激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的熱愛，增強(qiáng)教師職業(yè)的凝聚力具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。教師職業(yè)認(rèn)同感受諸多因素影響。主要?dú)w納為：　　1．社會(huì)因素?！　?1)社會(huì)的支持度影響教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。作為教育工作者，同時(shí)也是社會(huì)的個(gè)體，社會(huì)對(duì)教師工作的理解和支持，是教師獲得工作動(dòng)力的重要來源之一。研究表明，教師職業(yè)倦怠與社會(huì)支持度之間存在著明顯的負(fù)相關(guān)，即高社會(huì)支持度會(huì)使教師感覺到自己的工作具有獨(dú)特的價(jià)值和意義，從而喜歡、認(rèn)可自己的職業(yè)，內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感也易于形成。因

6、此，社會(huì)支持度是影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的重要社會(huì)因素之一?！　?2)社會(huì)對(duì)教師的尊重和地位決定了教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)。陶行知曾經(jīng)對(duì)教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無利且沒有尊榮的事!教育者所得的機(jī)會(huì)‘純系服務(wù)的機(jī)會(huì)’‘貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)’而無絲毫名利尊榮可言!總之在教師的崗位上，沒有令人羨慕的地位和權(quán)力，沒有顯赫一時(shí)的聲名和財(cái)富，也沒有悠閑自在的舒適和安逸!”可見，教師的職業(yè)很平凡，平凡的職業(yè)只有得到社會(huì)必要的尊重，贏得必要的社會(huì)地位，才能使他們切實(shí)感受到自身的價(jià)值和意義，才能激發(fā)他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和追求?！　∪藗兊?/p>

7、社會(huì)地位是由他們的社會(huì)角色決定的。社會(huì)對(duì)教師期望的多樣性、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師社會(huì)角色的多重性。正因?yàn)榻處熢谏鐣?huì)中承擔(dān)了各種不同的角色，社會(huì)應(yīng)依據(jù)角色的價(jià)值和意義，給予他們必要的理解和尊重，才能充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，提出了人具有生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要之間是層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系。其中尊重需要不但包括自我尊重方面，還包括社會(huì)尊重的需要，即社會(huì)的認(rèn)可、被他人尊重等。這些需要如果被滿足，也可以增強(qiáng)教師對(duì)工作的自信心，反之則會(huì)出現(xiàn)消極的工作

8、情緒。由此可見，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重是影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同不可忽視的又一社會(huì)因素?！　?．個(gè)體因素?！　?1)職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度是教師對(duì)于其從事的職業(yè)受內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外在規(guī)范影響，并對(duì)其心理起到指示性或動(dòng)力性影響的一種心理過程。教師對(duì)其職業(yè)內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，通過個(gè)體的感情、認(rèn)知以及行為等媒介，對(duì)其行為和知覺起