淺談探究性學(xué)習(xí)中要注意的幾個(gè)問題

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1、淺談探究性學(xué)習(xí)中要注意的幾個(gè)問題韓風(fēng)國臧寶軍（北安市楊家小學(xué)黑龍江北安164000）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”。這種學(xué)習(xí)方式的不同之處在于，探宄性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的合作交流活動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)是一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心、思維方式、創(chuàng)新能力、合作精神等優(yōu)秀品德，有極其重要的作用。教師不必?fù)?dān)憂學(xué)生對(duì)個(gè)別問題難以接受，顧慮學(xué)生出差錯(cuò)，也不要擔(dān)心學(xué)生提出教師難以解釋的新問題。只要學(xué)生樂于討論數(shù)學(xué)問題，他就能為學(xué)好數(shù)學(xué)付出努力。教師要留給學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)必需的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要

2、留給學(xué)生進(jìn)行探宄活動(dòng)必需的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為課堂的中心。1.設(shè)疑恰到好處，激活學(xué)生思維，保持學(xué)生探究的熱情在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有問題都需要探究，也不是所有問題都能由學(xué)生探宄得出的。有些問題概念性和知識(shí)性較強(qiáng)，沒有研究的空間；而有些問題過于復(fù)雜，研究空間過大，學(xué)生現(xiàn)有水平和能力無法探究得到答案，這兩種問題都不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。因此要想讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如學(xué)生做完一個(gè)習(xí)題時(shí)，教師就可以提出如下問題讓學(xué)生探宄：若變更某個(gè)條件時(shí)，結(jié)論還成立嗎？為什么？若增加某個(gè)條件，結(jié)論會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？若條件、結(jié)論互換，命題是否成立？這個(gè)習(xí)題的結(jié)論能解決哪些實(shí)際問題

3、？這個(gè)題和以前我們學(xué)過的哪些題是類似的？讓學(xué)生從多個(gè)角度、多方面、多領(lǐng)域去探索事物的因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系、變化規(guī)律，舉一反三，發(fā)散思維。2.在課堂中要協(xié)調(diào)好教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與之間的關(guān)系師生互動(dòng)的方式直接決定了探宄教學(xué)和探宄學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、有效交流合作，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大多數(shù)教師在布置完要探宄性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，自己就去做其它的事情。的確，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師不用管學(xué)生。教師在安排學(xué)生學(xué)A）之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)4的0的和要求。在探宄性學(xué)習(xí)中，教師是探究式教學(xué)的組織

4、者，文化的傳播者，也是研究的開發(fā)者，營造一個(gè)寬松、和諧、民主的環(huán)境，使得教學(xué)行為趨于多重整合、學(xué)生的研究熱情得到充分的發(fā)揮。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生討論，在引導(dǎo)過程中要注意讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，而不局限于幾個(gè)學(xué)生；要引導(dǎo)學(xué)生多向思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案，表達(dá)不Ml的見解，尋求不同的答案，來調(diào)控探究的效率，發(fā)揮一個(gè)真正引導(dǎo)者的作用。1.探究性學(xué)過程中教師要分層指導(dǎo)，鼓勵(lì)所有的同學(xué)都參與當(dāng)我們把課堂教學(xué)過程中關(guān)注的焦點(diǎn)由教師的講解轉(zhuǎn)變到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以后，老師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的性格愛好和原有的知識(shí)水平及不冋的文化生活背景，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)

5、中去。學(xué)生的個(gè)體差異、性格差異和認(rèn)知差異等，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式和思維策略、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)能力的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，問題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，探究性作業(yè)可分層布置。2.提高探究性學(xué)課堂的吋間效率在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂探宄性學(xué)中，教師要通過教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，最大限度地提高課堂探究性學(xué)＞』的時(shí)間效率，不去反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)4方式等途徑提高探宄性學(xué)4的能力，而是在課堂中，每個(gè)問題都讓學(xué)生探宄討論一番，或游離于主要的探究任務(wù)之外，從而使必要的探究學(xué)＞J時(shí)間得不到保證

6、而影響教學(xué)的整體時(shí)間。在實(shí)際課堂探究性學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生參與度不夠，在探究過程中注意力不集中，不積極思考，在重要問題上獲得的能力發(fā)展機(jī)會(huì)很少，實(shí)用時(shí)間甚至接近于零。這樣一來，就浪費(fèi)了吋間，根本沒達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。3.精選探究?jī)?nèi)容新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要倡導(dǎo)有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)，反對(duì)機(jī)械的接收式學(xué)習(xí)，但并不全盤否定接受式學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，并非所冇的知識(shí)都適宜采用探究性學(xué)習(xí)。教師在讓學(xué)生自主探究吋，必須選取適宜的內(nèi)容。例如：教學(xué)線段、自然數(shù)等比較基本的數(shù)學(xué)概念吋，教師應(yīng)直接告訴學(xué)生概念，為系統(tǒng)開展探究性學(xué)＞」做好準(zhǔn)備。如果這些知識(shí)也引導(dǎo)學(xué)生采用探究性的學(xué):＞」方式未免冇些浪費(fèi)

7、吋間了。