竅設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力

《竅設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、窮設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力四川省鹽亭縣金孔初中摘要：有了函數(shù)概念后，再?gòu)暮瘮?shù)的角度對(duì)前面學(xué)習(xí)過的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組進(jìn)行了動(dòng)態(tài)分析，用一次函數(shù)把上述三個(gè)不同的數(shù)學(xué)對(duì)象統(tǒng)一起來認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以加深對(duì)方程（組）與不等式等數(shù)學(xué)對(duì)象的理解，而且可以加大對(duì)己經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，加深知識(shí)間橫縱向的融會(huì)貫通，提高靈活分析問題、解決問題的能力。更重要的是改善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，用函數(shù)觀點(diǎn)去看方程（組）與不等式，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問

2、題的綜合能力。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境激發(fā)原動(dòng)力現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于遷移現(xiàn)象的研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能和要領(lǐng)掌握得牢固，且乂善于分析思辯，那么所學(xué)的知識(shí)、技能和概念會(huì)對(duì)另一種知識(shí)、技能、概念產(chǎn)生有益的影響和推動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)的正遷移。反之,如果對(duì)己學(xué)的知識(shí)、技能和概念掌握得不牢固，乂不注意分析思辯，那么已學(xué)的知識(shí)、技能和概念，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和概念產(chǎn)生妨礙和不利影響，這就是學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要講究正確方法，科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的辻移規(guī)律，這樣才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移朝著正

3、確方向延伸，促進(jìn)他們“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币?、進(jìn)行知識(shí)類比，強(qiáng)化遷移教學(xué)心理學(xué)家布獸納曾說：掌握學(xué)科的基木結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)基木原理和概念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移的大道”，這為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，最大限度地提高學(xué)習(xí)效益打開了新的視野。比如：在引入分式這個(gè)概念之前先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念，通過類比自主探究分式的概念，分式有意義的條件，分式值為零的條件，從而更好更快地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生利用類比轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。因此，教師在準(zhǔn)備每一節(jié)課吋

4、，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，通過談話、測(cè)試、作業(yè)分析等，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué):＞」新知識(shí)所需“固定點(diǎn)”的情況，然后一方面可以采取課前適時(shí)地冋授，喚起學(xué)生冋憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。另一方面教師還要研宄教材知識(shí)體系，牢牢把握“遷移點(diǎn)”。遷移點(diǎn)，就是知識(shí)之間的連接點(diǎn)和新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能冋認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清晰的分辨，那么新獲得的知識(shí)最初可分離強(qiáng)度就很低,而iL這種很低的分離強(qiáng)度很快就會(huì)喪失。例如：一般情況下學(xué)生對(duì)分式的概念理解不存在困難。但是他們往往會(huì)忽略分母為零的情況，學(xué)生對(duì)分式何吋值為

5、零的條件理解不夠全面，往往不能夠注意到分母不為零，即使是注意到有什么條件,也不是通過自己獨(dú)立分析得到的，過分依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)、歸納。因此，找到分式和分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)，把分式和除法聯(lián)系到一起，讓學(xué)生來理解為什么分母不能為零，效果會(huì)更好一點(diǎn)?？梢姡诮虒W(xué)中，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)舊知識(shí)深入理解不僅為遷移奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，更創(chuàng)造了學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的思維條件，從而起到了事半功倍的效果。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望創(chuàng)設(shè)問題情境可以在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境中，造成一種懸

6、念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境吋應(yīng)注意：?jiǎn)栴}要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解決之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現(xiàn)之時(shí)。如教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”吋，可在黑板上寫出一個(gè)系數(shù)較大的一元二次方程：如2015x2-2016x+1=0。問：“老師能馬上說出它的兩根的和與積，同學(xué)們能嗎？”學(xué)生聽了非常好奇，但又百思不得其解。老師接著說：“為什么我能很快求出呢？是因?yàn)槲艺莆樟艘粋€(gè)定理，如果你們掌握了這個(gè)定理

7、，算得比我還要快呢！”學(xué)生的興趣和積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。至此，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以高度集中的注意力去探宄上面提出的問題。實(shí)踐證明，只要我們利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)4數(shù)學(xué)上來，這樣就可激發(fā)學(xué)生學(xué)4新知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。三、促進(jìn)知識(shí)交互，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)人的每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)識(shí)客觀事物在主觀上的反映。建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進(jìn)新、舊知識(shí)的交互作用，對(duì)于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重

8、要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原奮的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原冇概念、規(guī)律進(jìn)?-步分化和融會(huì)貫通，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。進(jìn)行進(jìn)一步的概括和抽象,總結(jié)出共冋因素,上升到更高的層次。例如函數(shù)一章是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程組和不等式與不等式組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)學(xué)生已經(jīng)對(duì)以一次運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)模型