王 敏《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

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1、王敏《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思[王敏《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思]《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思——把合作學(xué)習(xí)用在刀刃上陜西省商洛市商州區(qū)第一小學(xué)王敏4月21日，商州區(qū)教研室又一次組織了“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，王敏《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思。做為楊紅霞名師工作室的核心成員，組織安排我在夜村鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)講了一節(jié)《分?jǐn)?shù)的意義》，本節(jié)課旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、操作等方式讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義以及什么是分?jǐn)?shù)單位。那么如何恰到好處的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)呢？一位前輩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，操場(chǎng)上有一塊小石頭，一個(gè)人撿起來(lái)很輕松的扔到一邊，這叫自主解決問(wèn)題；操場(chǎng)上有一塊石頭，半截還埋在土坑里，這時(shí)候需要松一松石頭周圍的土，然后稍微用點(diǎn)力，這

2、叫探究式學(xué)習(xí)；操場(chǎng)上有一塊大石頭，一個(gè)人難以挪動(dòng)，這時(shí)候就需要集體的力量，這叫合作學(xué)習(xí)。所以在合適的時(shí)候采用合作學(xué)習(xí)的方式才能更進(jìn)一步的促進(jìn)教學(xué)。這節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是讓學(xué)生采用不同的方法表示1/4。教材對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈螺旋上升的方式安排的，分兩次完成對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。由于三年級(jí)的時(shí)候孩子們已經(jīng)接觸了分?jǐn)?shù)，所以對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理方式我采用的是直接讓學(xué)生獨(dú)立思考、操作，用所給的正方形、圓、線段、四個(gè)蘋(píng)果圖表示1/4。在孩子們領(lǐng)會(huì)其實(shí)際意義的過(guò)程中，自然而然的由“1”代表一個(gè)物體過(guò)渡到“1”也可以代表多個(gè)物體，較快地切入本節(jié)課的重點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)1/4的理

3、解，連接舊課和新課。當(dāng)我拋出第二個(gè)問(wèn)題“理解體會(huì)2/3的意義”時(shí)，2/3相對(duì)于1/4就稍微難理解一些，于是我就組織學(xué)生同桌兩人一組，根據(jù)所給材料，先交流討論，再表示2/3，教學(xué)反思《王敏《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思》(..)。這樣逐步前行，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)我的課堂。通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，于是我趁機(jī)拋出第三個(gè)稍有開(kāi)放性的問(wèn)題：“利用所給的12個(gè)五角星圖案，深化理解1/□”。在拋出第三個(gè)問(wèn)題之前，我問(wèn)學(xué)生：“你們還想研究其他的分?jǐn)?shù)嗎？”由于在解決第一個(gè)問(wèn)題和第二個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同的途徑逐步體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)的魅力，所以這時(shí)候他

4、們的興致還是非常高的。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我組織學(xué)生四人一組，先思考、討論他們組有多少種不同的方法來(lái)表示1/□。孩子們積極的投入到小組討論中，然后進(jìn)行操作交流，整個(gè)過(guò)程井然有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有增無(wú)減。學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、同桌互助探究學(xué)習(xí)、四人小組合作學(xué)習(xí)之后，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的了解。逐步理解了把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。于是我向?qū)W生展示了本節(jié)課的最后一個(gè)大問(wèn)題：“理解□/□”，這個(gè)問(wèn)題更具開(kāi)放性，學(xué)生們看清做題要求之后，組內(nèi)確定一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后通過(guò)“分一分——畫(huà)一畫(huà)——說(shuō)一說(shuō)”來(lái)完成對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步理解，最

5、后概括出分?jǐn)?shù)的意義。像這樣開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主探索，通過(guò)實(shí)踐操作，幫助學(xué)生建立了分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中體會(huì)分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)。整節(jié)課中，我以自主學(xué)習(xí)為根基，以探究學(xué)習(xí)為跳板，在學(xué)生最需要通過(guò)集體的智慧解決問(wèn)題的時(shí)候組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，逐步上升，螺旋式前進(jìn)，把合作學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用于課堂，不但極大的提升了學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，更是活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然在這節(jié)課中，我還存在一些問(wèn)題，比如時(shí)間安排上前松后緊，關(guān)于“分?jǐn)?shù)單位”對(duì)學(xué)生滲透不夠，導(dǎo)致最后的游戲結(jié)束課堂時(shí)很多孩子不理解有關(guān)分?jǐn)?shù)單位的知識(shí)。在

6、今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真聽(tīng)取同行們的建議，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。王敏《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思2　　第2篇《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（一）》教學(xué)反思　　〖預(yù)覽〗分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分：一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同；另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)就屬于“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用，它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后的

7、感受是：1、開(kāi)始結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。2、復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。3、在教學(xué)中我只注重了根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，而忽視了對(duì)單位“1”的理解，重點(diǎn)應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的，為以后應(yīng)用題教學(xué)做好鋪墊。4、以后在教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是多向同年級(jí)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)……王敏《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思