初中英語分層教學的實踐與探索論文

《初中英語分層教學的實踐與探索論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、初中英語分層教學的實踐與探索論文摘要：本文旨在分析如何解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，從而使知識能有所提高，個性能得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學；個性發(fā)展每個學生都是獨特的“個體”摘要：本文旨在分析如何解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，從而使知識能有所提高，個性能得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：個體差異；分層教學；個性發(fā)展每個學生都是獨特的“個體”，學生與學生之間是有差異的。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。傳

2、統(tǒng)的班級授課模式由于班容量大，過多的強調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，形式簡單，從而造成很多學生的個性無法張揚，學習興趣減退。而分層教學理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。因此實施分層教學正是激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發(fā)展的一個有效途徑。因此教師的任務(wù)是為他們找到這種個別化的學習途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。一、學生分層首先，采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學生差異所得的結(jié)果，按學

3、生的成績和能力的高低把學生分成A、B、C三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應(yīng)適時調(diào)整，但這種學生分層的情況不能向?qū)W生公布，因為那樣會挫傷學困生的自尊，同時也有可能助長部分尖子生的驕傲情緒。二、目標分層不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學大綱的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生

4、，不讓一個學生掉隊。對A層的學生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），保證學習成績逐步提高；對B層的學生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達能力，逐步向C層學生的行列靠攏；C層學生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成A、B層學生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。三、教學分層1.課前預(yù)習分層作為學習的重要環(huán)節(jié)之一，課前預(yù)習的有效與否會影響到學生的聽課效率，而學生預(yù)習是否能做到有效除了學生的主觀學習意愿外，還得看教師交給的預(yù)習任務(wù)學生是否有足夠的能力承擔。結(jié)合

5、教案，給①、②、③三項預(yù)習任務(wù)：①熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；②通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答一些問題；③在理解文章的基礎(chǔ)上，查找一些有關(guān)偵探的知識。任務(wù)①，要求全體學生必須完成；任務(wù)②，要求無詞匯方面學習困難的學生須完成；任務(wù)③，讓有興趣的同學去完成。三個任務(wù)讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇去做。結(jié)果，95%的學生能完成任務(wù)①，80%的學生完成了2項，15%左右的學生在完成①、②任務(wù)的基礎(chǔ)上找到了一些關(guān)于偵探的知識：柯南、福爾摩斯以及一個偵探所具有的特質(zhì)等。如果要求全班同學在預(yù)習時都要完成三項的話，結(jié)果可能反而達不到預(yù)習

6、的目的，甚至還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。2.課堂教學分層不同層次的學生，具有不同的接受能力和學習能力。從學生的實際水平出發(fā)，因材施教，是課堂教學必須堅持的重要原則。教師在教學過程中，要協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，應(yīng)采用能適應(yīng)各個層次學生的教學活動。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導。例如在教學反身代詞這個語法項目時，采用不同的傳授和操練方式，由易到難、循序漸進，使不同層次的學生都能學有所獲。（1）培養(yǎng)興趣。針對A層學生的英語語言能力差又缺乏自信心的特點，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情景把基礎(chǔ)知識傳遞給學生，并設(shè)計一些淺顯易懂趣味性強的習題讓學生來操練。先以師生問

7、答的形式來呈現(xiàn)反身代詞。然后利用多媒體課件采用的游戲方式讓學生進行操練。學生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學生能在笑聲中被激發(fā)興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。（2）鞏固基礎(chǔ)。經(jīng)過簡單的替換練習之后，重心轉(zhuǎn)向B層學生.。這一層次的學生已具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發(fā)展的空間。因此，對于這些學生，則采用連詞成句的方式來使他們鞏固鞏固教材內(nèi)容。通過此種形式使學生能熟練掌握各種句型結(jié)構(gòu)，不斷提高發(fā)展語言表達能力，逐步向A層學生靠攏。（3）活躍思維。前面的內(nèi)容對于C層學生而言缺乏挑戰(zhàn)性，因為該層的學生智力水