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《試運(yùn)用triz發(fā)明原理 論培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力論文》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、試運(yùn)用TRIZ發(fā)明原理論培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力論文.freelSolving)理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決,也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、發(fā)明問題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中,8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或
2、某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的,為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件,以理想化定義問題的最終理想解,保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化,有害功能最小化,而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分,也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動(dòng),又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大,保證容納旅客數(shù)增加;同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大,會(huì)有
3、成本問題和動(dòng)力問題等。這就是很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理,即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列,橫向表示惡化參數(shù),縱向表示改善參數(shù),縱橫交錯(cuò)的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號(hào)。其他的理論,不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系,環(huán)環(huán)相扣,共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系,并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。TRIZ理論的核心
4、思想主要包括三個(gè)方面:第一,無論是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng),其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的,即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式;第二,各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過程的動(dòng)力;第三,技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生,推動(dòng)了人類社會(huì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步。TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐筆者認(rèn)為,TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面?!敖獭本哂须p層含義,既是指“教師”,又是指
5、“教學(xué)過程”。教師作為施教者,需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力,深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論,掌握創(chuàng)新技法;教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的第一陣地,直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前,一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念,選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思,既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者,接受各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí),需要發(fā)散思維,甚至需要“異想天開”。同時(shí),系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時(shí),更應(yīng)耐心品味,尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。
6、學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中,更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此,學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練,又在創(chuàng)新方法上得到提高。下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例,談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為一個(gè)全新的TRIZ理論體系,教師大都還不是很熟悉。于是,我們著重做了如下工作:(1)營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請(qǐng)省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座,全員普及TRIZ概念,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。(2)培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近,又請(qǐng)美國IEG集團(tuán)
7、的創(chuàng)新顧問對(duì)我院TRIZ團(tuán)隊(duì)的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn),使我院的TRIZ授課隊(duì)伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。(3)組織課堂教學(xué)。2009年9月,首先在幾個(gè)專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月,選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。(4)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開始用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實(shí)踐相結(jié)合,只有不斷實(shí)踐,才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價(jià)值。通過初步實(shí)踐,我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練,系統(tǒng)學(xué)習(xí),實(shí)踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。(1)思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于
8、TRIZ的選修課(初級(jí)班),讓學(xué)生,尤其是一年級(jí)學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念,初步了解TRIZ基本知識(shí),重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。(2)系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對(duì)兩種情況:一是選擇初級(jí)班中對(duì)TRIZ感興趣的學(xué)生,組織其參與中級(jí)班的學(xué)習(xí),系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論體系;二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的思維,掌握創(chuàng)新技法。(3)實(shí)踐應(yīng)用階段。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或各級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)。當(dāng)然,這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式