《簡(jiǎn)介通識(shí)教育》ppt課件

《《簡(jiǎn)介通識(shí)教育》ppt課件》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、通識(shí)教育高等教育目標(biāo)的層次或類(lèi)型1.掌握一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技藝和基本文化知識(shí)，畢業(yè)后能夠找到對(duì)口工作，并勝任本職工作。2.精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有寬廣的知識(shí)面。畢業(yè)后能夠在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或相近專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展工作，并能夠?qū)Ρ緦?zhuān)業(yè)知識(shí)有所發(fā)展。3.在精通一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，理解人類(lèi)各種知識(shí)類(lèi)型的本質(zhì)及其探究方法與模式，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，具有國(guó)際視野和創(chuàng)新潛力。畢業(yè)后能夠創(chuàng)造新職業(yè)、新專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。職業(yè)教育、普通本科院校、一流大學(xué):知識(shí)、技能；思維方式、價(jià)值觀Contents通識(shí)教育的歷史國(guó)際研究型大學(xué)通識(shí)課程比較我國(guó)的問(wèn)題與改革設(shè)想一、通識(shí)教育的歷史約翰·紐曼（1852）查爾斯·W·艾里奧特（1

2、869）羅伯特·赫欽斯（1930）詹姆斯·科南特（1943）德里克·博克（1978）——進(jìn)步與保守的爭(zhēng)斗歷史，著名教育家都是進(jìn)步主義者。1．捍衛(wèi)“博雅教育”（liberaleducation）時(shí)期17-18世紀(jì)以前，博雅教育較完整地代表了當(dāng)時(shí)西方的知識(shí)體系。1830s，英國(guó)“新大學(xué)”運(yùn)動(dòng)，以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)用知識(shí)。紅衣主教紐曼捍衛(wèi)“博雅教育”或“自由教育”以抵抗專(zhuān)門(mén)化的實(shí)用學(xué)科教育。美國(guó)大學(xué)19世紀(jì)中葉以前基本效仿Ox-Bridge模式,但進(jìn)入19世紀(jì)以后逐步開(kāi)設(shè)自然科學(xué)講座。德國(guó)柏林大學(xué)（1809）W·洪堡的科研與教學(xué)融合的思想。2．科學(xué)教育合法化時(shí)期1869年化學(xué)家艾里奧特任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)

3、，推行選修制，將自然科學(xué)與實(shí)用學(xué)科引進(jìn)高等教育，與“博雅”學(xué)科平起平坐。1862美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)LandGrantCollegeAct。開(kāi)發(fā)西部，發(fā)展農(nóng)業(yè)，帶動(dòng)制造業(yè)，商業(yè)，社會(huì)學(xué)等大發(fā)展。到19世紀(jì)末，美國(guó)各類(lèi)高校在不同程度上幾乎都實(shí)行了選修制。科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、社會(huì)科學(xué)開(kāi)始以合法的身份進(jìn)入了大學(xué)課程。1909年，原艾里奧特的教務(wù)長(zhǎng)勞倫斯·勞威爾接任哈佛校長(zhǎng)。為了消除學(xué)生在自由選修中的盲目性，他將自由選修制改進(jìn)為“集中與分配制”：concentration&distribution主修專(zhuān)業(yè)分類(lèi)選修3．名著閱讀運(yùn)動(dòng)階段從19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，美國(guó)研究型大學(xué)迅速發(fā)展，但由于極端功利主義，加之過(guò)熱的進(jìn)步

4、主義教育運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致美國(guó)不僅在人文教育上嚴(yán)重衰退，而且在許多基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域也落后于歐洲。1930年上任的芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特·赫欽斯，發(fā)起了“名著閱讀運(yùn)動(dòng)”。但“名著”包括自然科學(xué)的經(jīng)典著作。赫欽斯：今天有意義的知識(shí)沒(méi)有超過(guò)古人，哲學(xué)與人文沒(méi)有超過(guò)亞里士多德?？茖W(xué)呢？“如果我們閱讀牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》我們就會(huì)看到一位活生生的天才，就會(huì)了解這本書(shū)所展現(xiàn)出來(lái)的那種前所未有的簡(jiǎn)樸和優(yōu)雅，還可以了解近代科學(xué)的基礎(chǔ)?！璠近代]哲學(xué)起始于迪卡爾和洛克；心理學(xué)起始于馮特和詹姆士；自然科學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)的一些偉大的實(shí)驗(yàn)?！薄睹绹?guó)高等教育》（中譯本）4．通識(shí)教育思想成熟階段1943年上任的哈佛校長(zhǎng)科南

5、特明確提出本科教育階段通識(shí)與專(zhuān)業(yè)不可對(duì)立?！凹t皮書(shū)”序：“通識(shí)教育不僅應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)選擇提供足夠的基礎(chǔ)，而且應(yīng)該成為使專(zhuān)業(yè)潛力充分發(fā)展的沃土?！瓕?zhuān)業(yè)教育告訴學(xué)生可以做什么和怎樣做；通識(shí)教育告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和為什么去做”?！巴ㄗR(shí)教育為專(zhuān)業(yè)教育指明了意義和目的?！饘W(xué)院的每門(mén)課，無(wú)論多么專(zhuān)業(yè)化，都要對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)有可識(shí)別的聯(lián)系和貢獻(xiàn)。在這個(gè)聯(lián)系上的失敗程度就是在專(zhuān)業(yè)教育上的損失程度”。提出“新自由教育”：通識(shí)+專(zhuān)業(yè)。提出“人文、社會(huì)、自然”三大基本知識(shí)類(lèi)型。GeneralEducationforaFreeSociety——ByHarvardCommittee,1945通識(shí)教育目標(biāo)（世界領(lǐng)袖）：

6、有效思考的能力溝通能力能夠做出適當(dāng)判斷的能力對(duì)價(jià)值的認(rèn)知能力——今天哈佛的通識(shí)教育思想基本如此。因此科南特被譽(yù)為“通識(shí)教育之父”。他親自編教材、上課，科學(xué)課和休莫哲學(xué)。哈佛的《通識(shí)教育紅皮書(shū)》（1946）5.通識(shí)教育“核心課程”時(shí)期德里克·博克和羅索夫斯基（1979）（1）規(guī)范通識(shí)課程管理。建立以“學(xué)科”為基本單位的校級(jí)“核心課程”。SciencesproceedfromalogicalbaseSocialsciencesfromarationalbaseHumanitiesfromanimaginativebase（2）首次提出了跨文化理解新目標(biāo)：“外國(guó)文化”課程大類(lèi)（50年代叫“西方文明”

7、、70年代初叫“西方文化”）。（3）明確提出批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。W·Perry理論博克時(shí)代5大類(lèi)：“文學(xué)與藝術(shù)”類(lèi)“科學(xué)與數(shù)學(xué)”類(lèi)“歷史研究”類(lèi)“社會(huì)與哲學(xué)分析”類(lèi)“外國(guó)語(yǔ)言與文化”類(lèi)科南特3大類(lèi)：人文學(xué)科類(lèi)社會(huì)科學(xué)類(lèi)自然科學(xué)類(lèi)哈佛大學(xué)（2007，2009）斯坦福大學(xué)臺(tái)灣大學(xué)香港中文大學(xué)東京大學(xué)北京大學(xué)清華大學(xué)復(fù)旦大學(xué)南京大學(xué)二、研究型大學(xué)通識(shí)課程比較*寫(xiě)作等除外（劉拓、陳秀平、李平康，2004