對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判研討

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1、對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判研討摘要:教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)已經(jīng)從工會(huì)主義轉(zhuǎn)向了專業(yè)主義范式下的教師專業(yè)發(fā)展,但教師專業(yè)發(fā)展也并沒有使教師的專業(yè)地位有明顯的提高?，F(xiàn)代主義的時(shí)代范式和教師職業(yè)的本性決定了教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化范式是行不通的。關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化;教師專業(yè)發(fā)展;教師職業(yè)Abstract:Theprofessionalizationofteachersfromthetradeunionmovementandtheprofessionalismparadigmshiftundertheprofessionaldevelopmentofteache

2、rs,butalsotheprofessionaldevelopmentofteachersdidnotmaketheprofessionalstatusofteachershasimproved.Modernisteraparadigmoftheteachingprofessionandthenatureofthedecisionoftheprofessionaldevelopmentofteachersspecializedparadigmdoesnotofteachers;professionaldevelopmentofteache

3、rs;theteachingprofession　　一、從工會(huì)主義到專業(yè)主義專業(yè)(即專業(yè)性職業(yè))是以高度專門化的、復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的,為社會(huì)提供著卓有成效的高質(zhì)量服務(wù);這種服務(wù)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展是十分重要的因而享有較高的社會(huì)地位和自主權(quán);職業(yè)的不可替代性強(qiáng),必須經(jīng)過較長期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練并通過嚴(yán)格考核方有進(jìn)入這一職業(yè)的資格。判斷職業(yè)的專業(yè)化程度,有內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)實(shí)踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性等;外部標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)或從業(yè)人員的自主權(quán)和社會(huì)地位,二種標(biāo)準(zhǔn)相輔相成、缺一不可。盡管教師職業(yè)已經(jīng)有幾千年的歷史,但教師的專業(yè)化,明

4、確地提出并有組織地實(shí)施卻是最近幾十年的事情。60年代以前,教師專業(yè)化只是零散的,并沒有引起人們足夠的重視,缺乏系統(tǒng)的研究;側(cè)重于向外追求權(quán)力、地位、利益、工作條件等,試圖以此來提升專業(yè)地位;手段主要有通過專業(yè)協(xié)會(huì)和工會(huì)組織進(jìn)行罷課等激進(jìn)運(yùn)動(dòng),這就是工會(huì)主義的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)。80年代后,人們批判教育質(zhì)量下滑的同時(shí),認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的高低,乃至教育改革的成敗,一個(gè)十分關(guān)鍵的因素在教師,“沒有教師的協(xié)助及其積極參與,任何教育改革都不可能成功”;只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平,而只有教師專業(yè)化才能促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化和教師專業(yè)水平的提

5、高;實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑是教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展是立足于教師自身素質(zhì)提高和教學(xué)職業(yè)實(shí)踐的復(fù)雜性。這樣,80年代后,教師專業(yè)化的“工會(huì)主義”范式逐漸式微,以“專業(yè)主義”為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展開始占據(jù)主導(dǎo)地位,教師的責(zé)任和素質(zhì)而不是權(quán)利和地位受到更多的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高,以教師個(gè)體專業(yè)成長和專業(yè)成熟來實(shí)現(xiàn)專業(yè)化,這就使教師專業(yè)化進(jìn)入了“教師專業(yè)發(fā)展”的階段。二、教師專業(yè)發(fā)展及其效果(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程,是由非專業(yè)

6、人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。工會(huì)主義范式一味地向局部爭取利益,并沒有真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化;專業(yè)主義認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展才是提高教師專業(yè)地位的有效途徑。只有不斷地改善教師的專業(yè)教育,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提高教師專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的、有較高地位的專業(yè)。其基本假定是:教師承擔(dān)著一項(xiàng)重要的、不可或缺的社會(huì)職能———培養(yǎng)人才,教師通過自己的深?yuàn)W知識(shí)和復(fù)雜技能提供著高質(zhì)量的、卓有成效的服務(wù),向社會(huì)表明,他們是承擔(dān)這一社會(huì)職能的唯一人選。而社會(huì)則會(huì)根據(jù)這一職業(yè)所提供的被證明為有效的服務(wù)而賦予這一職業(yè)壟斷地位?？梢?“教師專業(yè)發(fā)展”觀信奉的是“只要

7、從業(yè)人員素質(zhì)提高了,專業(yè)自主和專業(yè)地位自然就會(huì)提高”的邏輯,強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)地自我提高,走的是以專業(yè)素質(zhì)成熟促專業(yè)化的道路。(二)教師專業(yè)發(fā)展的兩種模式1.技能熟練模式理論基礎(chǔ):所遵循的邏輯是科學(xué)主義——技術(shù)理性——技術(shù)專家。認(rèn)為教學(xué)很接近于醫(yī)學(xué)和工程學(xué),與應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)型藝術(shù)也很類似。教師職業(yè)和醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度以及實(shí)證的效果?；緝?nèi)涵:認(rèn)為教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的。在這種模式中,“教學(xué)實(shí)踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技

8、術(shù)的合理運(yùn)用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的?！?〕側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容再處理、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)過程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)