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《淺析多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策論文隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展、全面普及和各地教學(xué)條件的不斷改善，許多中學(xué)教師已經(jīng)紛紛把多媒體教育技術(shù)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)之中。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)確實(shí)優(yōu)化了教學(xué)過程，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展、全面普及和各地教學(xué)條件的不斷改善，許多中學(xué)教師已經(jīng)紛紛把多媒體教育技術(shù)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)之中。實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)確實(shí)優(yōu)化了教學(xué)過程，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)大他們的知識(shí)面積。但在實(shí)際中，我們不免發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)雖然發(fā)揮了積極的輔助教學(xué)作用外，也存在不少問題
2、。所以，如何盡快解決這些問題，克服負(fù)面效應(yīng)，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。一、多媒體教學(xué)中存在的主要問題1．側(cè)重于教師“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”。目前多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)大多還只是在方便教師的“教”，而較少功能是助于學(xué)生的“學(xué)”，即“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。注重教師怎樣教，很少考慮到學(xué)生如何學(xué)的問題。呈現(xiàn)方式大多采用線性播放，學(xué)生被電腦牽著鼻子走，無法根據(jù)自己的意志來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序。教學(xué)過程缺乏交互式訓(xùn)練，缺乏有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練的個(gè)性化材料,教師對(duì)于所講內(nèi)
3、容的把握程度缺乏靈活性，上課模式僵化。因此無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)人機(jī)互動(dòng)交流和對(duì)學(xué)生信息及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)。2．沉溺于聲像效果，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。但在課堂上，由于大部分學(xué)生的好奇心強(qiáng)，面對(duì)色彩鮮艷和內(nèi)容豐富的動(dòng)畫時(shí)，往往會(huì)本未倒置，學(xué)生沉溺在聲像，而無法專心于視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容。這樣既不益于學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容，又會(huì)削弱學(xué)生思考和想象等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。3．課堂容量太大，不利于學(xué)生記筆記和課后鞏固復(fù)習(xí)。在課件的制作上，一些教師
4、為了湊夠?qū)W時(shí)，盲目加大信息量，雖然一定程度上開拓了學(xué)生的視眼，但很易造成重點(diǎn)不突出，造成學(xué)生無所適從，不知該記那些內(nèi)容，記錄的速度也往往趕不上教師講課的速度，于是干脆不記筆記，這使得學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性降低，不利于課后及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)。4．過于依賴多媒體，削弱教師主導(dǎo)作用。多媒體被應(yīng)用到課堂教學(xué)之后，教師的部分作用就被多媒體的相關(guān)功能所取代。但盡管如此，在教學(xué)中教師仍然要處于主導(dǎo)地位。這不僅因?yàn)榻淌裁?、學(xué)什么主要取決于教師怎樣教、怎樣學(xué)，還有對(duì)課堂教學(xué)的組織、課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的
5、交流等活動(dòng)也主要取決于老師。然而在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師幾乎把所有的教學(xué)內(nèi)容和每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都通過屏幕、通過課件顯示出來。這種教學(xué)模式嚴(yán)重缺乏必要的師生問答過程和缺乏師生交流互動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用受到相當(dāng)程度的減弱。二、走出多媒體技術(shù)課堂教學(xué)誤區(qū)的若干對(duì)策1．要以正確的理念來指導(dǎo)多媒體教學(xué)。課堂多媒體教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡(jiǎn)單化了，而是更加復(fù)雜化了。課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一
6、些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。2．改善課件設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體。課件設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、突出學(xué)生主體課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，學(xué)生是語言信息處理的參與者和加工者。教師在設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能的變化。多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用
7、應(yīng)該始終把學(xué)生放在首位，要使課件的展示過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，還應(yīng)該充分體現(xiàn)教案的靈活性。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制作一些諸如“插播片”、“片斷片”、“素材片”等課件，在具體教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些課件，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3．增加師生互動(dòng)，完善教學(xué)服務(wù)。多媒體課件不是電子教材，教師也不是機(jī)器的放映者。不應(yīng)該把注意力過多地落在對(duì)鼠標(biāo)和屏幕的注意上，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能，甚至教師的
8、面部表情也變成了熒屏的“copy”，毫無生氣。另外，屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，學(xué)生來不及記錄，影響了課后的消化和吸收。因此老師應(yīng)該適時(shí)的離開鼠標(biāo)，適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺(tái)，適度的與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，遙控課堂氣氛。不能由于多媒體的介入就忘記了自己的作用，教師與學(xué)生的關(guān)系就變成了演示者與觀看者的關(guān)系。教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者,學(xué)生才是真正的主體。總之，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是如果使用不當(dāng)，很容易出現(xiàn)許多問題。在多媒體教學(xué)中應(yīng)
