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《操千曲而后曉聲 觀千劍而后識(shí)器論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、操千曲而后曉聲 觀千劍而后識(shí)器論文隨著新課改的實(shí)施，高效課堂的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高。蘇霍姆林斯基指出：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)……（這）是教育過(guò)隨著新課改的實(shí)施，高效課堂的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高。蘇霍姆林斯基指出：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)……（這）是教育過(guò)程的邏輯。”但自主學(xué)習(xí)的形成源于扎實(shí)的預(yù)習(xí)。上世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就反復(fù)倡議在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)，并明確指出：“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段?！边@個(gè)觀點(diǎn)，植根
2、于他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的預(yù)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為如果按照“教師導(dǎo)學(xué)式的預(yù)習(xí)——小組與個(gè)體相結(jié)合的預(yù)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)造性提升式的預(yù)習(xí)”三部曲逐步培養(yǎng)，會(huì)收到好的效果。一、教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)案引導(dǎo)，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。我的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法是：1.畫。大聲地朗讀課文，勾畫出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞、句子。2.問(wèn)。問(wèn)家長(zhǎng)自己不認(rèn)識(shí)的字或詞，自學(xué)字、詞，并寫下來(lái)。3.析。對(duì)課文進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)課文里的主要內(nèi)容，最好能夠用圖畫把課文的意思表達(dá)出來(lái)。4.答。嘗試性回答
3、課后作業(yè)題。5.提。提出通過(guò)預(yù)習(xí)后還不懂的問(wèn)題。“有疑則進(jìn)”，有求知欲，則有興趣。孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，把主要精力放在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題上，在聽(tīng)課時(shí)就能產(chǎn)生一種積極主動(dòng)、輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿自信，這正是成功的學(xué)習(xí)所需要的一種心理優(yōu)勢(shì)。設(shè)置這一層面的問(wèn)題，老師的著力點(diǎn)在于：一是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀教材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題；二是使學(xué)生了解知識(shí)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)反饋，便于教師有針對(duì)性地教學(xué)，減少盲目性，提高教與學(xué)的效率；三是使學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，練就自學(xué)能力。二、小組合作，探究推進(jìn)，以優(yōu)帶差，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師指導(dǎo)形式的預(yù)習(xí)，學(xué)
4、生逐漸掌握了預(yù)習(xí)的方法，這時(shí)就要轉(zhuǎn)入新的形式，讓學(xué)生以自愿組合的方式，根據(jù)習(xí)得的方法，一起預(yù)習(xí)，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，靠“組織力”形成預(yù)習(xí)的濃厚氛圍。以學(xué)生個(gè)體為主的預(yù)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師指導(dǎo)、同學(xué)合作預(yù)習(xí)是個(gè)體預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，對(duì)預(yù)習(xí)也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，漸漸地把預(yù)習(xí)作為一種興趣、一種需要而習(xí)以為常。這樣就可以在教師預(yù)習(xí)題的提示下能較為自覺(jué)地預(yù)習(xí)，進(jìn)入自為階段。例如，在預(yù)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生研讀該課文的第一個(gè)故事——松骨峰（書堂站）戰(zhàn)斗時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生研讀和思考：在松骨峰
5、戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢(shì)的對(duì)比是怎樣的？在提出這個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準(zhǔn)備時(shí)間、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有關(guān)說(shuō)明并記在自己的課堂筆記本上。這樣，學(xué)生聚精會(huì)神地默讀尋找起來(lái)。當(dāng)學(xué)生完成了解答這第一個(gè)問(wèn)題的任務(wù)以后，教師緊接著提出第二個(gè)題：在敵我力量懸殊的情況下，志愿軍為什么能取得戰(zhàn)斗的勝利？從課文的哪些描寫中可以找到我軍取勝的根本原因？教師在這樣提出問(wèn)題之后，又讓學(xué)生自行默讀、探索，并要求把自己探索的結(jié)果寫在自己的課堂筆記本上。在完成第二個(gè)問(wèn)題后，教師又提出第三個(gè)問(wèn)題：在松骨峰戰(zhàn)斗結(jié)束之后，我志愿軍營(yíng)長(zhǎng)在視察戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)看到我志愿軍戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)壯
6、烈犧牲的體態(tài)，內(nèi)心是一種怎么樣的感情？我們自己讀課文這一段描寫時(shí)，對(duì)志愿軍又是一種什么樣的感情？這位教師所提的三個(gè)問(wèn)題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問(wèn)題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前個(gè)問(wèn)題的解決為后個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。三、教師點(diǎn)撥，思維創(chuàng)新，享受成功，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造性地預(yù)習(xí)。布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！痹诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間由教師設(shè)置問(wèn)題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能逐漸地體會(huì)和把握到設(shè)置預(yù)習(xí)題的角度、思路、做法，再經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，這樣的“體會(huì)”與“把握”將逐步內(nèi)化為獨(dú)立預(yù)習(xí)的
7、能力。筆者就鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，實(shí)現(xiàn)由教師設(shè)置題目到學(xué)生自主設(shè)置題目的轉(zhuǎn)變，其間教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、鼓勵(lì)尤為重要。其二是用引導(dǎo)對(duì)比的手段，促使學(xué)生從生疑到解疑。當(dāng)然也要有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始學(xué)生“仿照設(shè)置問(wèn)題”，勢(shì)必存在一些偏頗、謬誤，此時(shí)，就不能任由學(xué)生機(jī)械地模仿，作為教師該出手就出手，及時(shí)給予他們有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。低年段：教師完全可以先嘗試挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)方法一般讓學(xué)生先把課文讀通、讀熟練，把生字讀準(zhǔn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有意識(shí)地把要
