試論基礎教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展論文

《試論基礎教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、試論基礎教育新課程改革的理論創(chuàng)新與發(fā)展論文【摘要】基礎教育新課程改革是一場全面的變革；以學生發(fā)展為本是尋找課程改革的平衡器，這是課程典范重構的兩個方面。而課程理念的創(chuàng)新又包括創(chuàng)新的學校觀、創(chuàng)新的課程觀、創(chuàng)新的教材觀和創(chuàng)新的教學觀。本文試就這兩個方面的問題作一些探討?！娟P鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展【Abstract】Foundationeducationneisanoverallofchange;entforshouldbelookforcoursereformofbalancemachine,.

2、freelodelheavyGou.Buttheinnovationofcourseprincipleincludeagaininnovationofschoolvieaterialviemakesomestudy.【Key;Theories;Innovation;Development在價值變革的引領下，我國的基礎教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。1.課程典范的重構1.1基礎教育新課程改革，是一場全面的改革。基礎教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改

3、革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質的目標要求..，體現了培養(yǎng)高素質人才、為新世紀的發(fā)展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現了育人為本，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質教育觀念。三是突破學科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現了面向全體，切實關心每一個學生，為學生終身發(fā)

4、展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位，設置綜合實踐活動課程，關注學生的生活經驗，拓展學生的學習空間，引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統(tǒng)學校只重視“學業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象，強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段，體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設置課程門類和課時比例，課程結構從整齊劃一

5、走向多樣化，從分科走向綜合，體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。1.2尋找課程改革的平衡器：以學生發(fā)展為本?；A教育課程改革如果堅持“學科本位”，忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應，這樣就不利于學生的全面發(fā)展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心。2.課程理念的創(chuàng)新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改

6、革就只能局限于技術層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機和活力。2.1創(chuàng)新的學校觀。學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構，而不是官僚機構，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學校正在成為教育改革的中心。2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班

7、地按照統(tǒng)一進程進行講授；課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。2.3創(chuàng)新的教材觀?；A教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點，認為教材要由控制和規(guī)范逐步轉向為人的全面發(fā)展服務，成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。2.4創(chuàng)新的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程，教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和

8、執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構知識。2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認為，教師應由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先，教師要由課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。2.6創(chuàng)新的學生觀。新的學生觀認為，學生是有著完整生命表現形態(tài)的發(fā)展中的人，