小組合作學(xué)習(xí)中的教師作用

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1、小組合作學(xué)習(xí)中的教師作用文/李明躍【摘要】我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，出現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)而小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，實質(zhì)上耗費了有效的教與學(xué)的時間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)，效能低下。其主要原因是教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻的理解，結(jié)果是機械套用導(dǎo)致諸多問題出現(xiàn)，從而，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。【關(guān)鍵字】小組；合作學(xué)習(xí)；教師我們學(xué)校在新一輪課程改革中積極跟緊改革的步伐，也將

2、小組合作學(xué)習(xí)推到了重要的位置，充分認識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。同時通過多渠道的學(xué)習(xí)以及自己的探究摸索，已經(jīng)在小組合作學(xué)習(xí)方面有所成就，也造就了一批善于在教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師隊伍。讓小組合作學(xué)習(xí)不在是套用模式，而是真正的能利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂的效率。一、小組合作學(xué)習(xí)效能低下教師的原因分析通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)基本上沒有處理好“形式”和“實質(zhì)”的關(guān)系，可謂有“形”無“實”，教師和學(xué)生沒有真正走進“小組合作學(xué)習(xí)”。多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真

3、正意義的合作。不能保證小組合作學(xué)習(xí)的效能和質(zhì)量。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的一方面原因主要在于教師存在的一些問題。1.教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)方式不適合學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響部分教師不及時轉(zhuǎn)換角色依然按照陳舊方式教學(xué)，不能和學(xué)生互動，忽略了學(xué)生的存在，根本沒有想到利用小組合作學(xué)習(xí)。2.教師教學(xué)方式簡單，備課時沒有給學(xué)生預(yù)設(shè)好問題，缺乏對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師存在在教學(xué)中只是套用小組合作學(xué)習(xí)的模式，根本沒有給學(xué)生小組合作探究的切入點，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法順利展開。浪費課堂時間，浪費學(xué)

4、習(xí)資源，課堂學(xué)習(xí)效率很低。3.沒有健全的小組合作學(xué)習(xí)制度，學(xué)生分組不合理，組內(nèi)分工不明確，這些都導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效率很低。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進行。4.沒有具體的評價體系，教師在是關(guān)注利用小組學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的評價，或者只是隨意的評價。這些導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情較低，時間長了會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組難以進行或效率很低。二、教師提高小組合作學(xué)習(xí)效能的策略1.教師要轉(zhuǎn)變角色，積極接受學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的思想，能走到學(xué)生中去。多與學(xué)生互動，多給學(xué)生表現(xiàn)

5、的機會，多利用小組合作學(xué)習(xí)的方式去處理知識點。讓學(xué)生成為課堂的主角。2.教師備課細致，在一節(jié)課中要先設(shè)定好哪些知識點要小組合作探究學(xué)習(xí)而哪些只是教師講解就可以，不能盲目的利用學(xué)習(xí)小組去學(xué)習(xí)；并且在利用小組時要善于給學(xué)生設(shè)計合適的問題，這就要求教師在課前多花時間去思考如何去設(shè)計這些問題，要保證這些問題能在所上班級里能順利的展開，不能太簡單也不能過難而且問題相關(guān)的知識點要是本節(jié)課的重點，不能所有知識點都用小組合作學(xué)習(xí)。所以說雖然從課堂上看教師用小組合作學(xué)習(xí)看上去變輕松其實不然，相反對教師的要求更高了。3.小組合作學(xué)

6、習(xí)要想能順利的進行，小組的組建也很重要。在這建議同質(zhì)分組。將班級學(xué)生平均分配到6個（或8個）學(xué)習(xí)小組。分配角色。明確一名責(zé)任心強、有一定管理能力的人擔(dān)任組長。小組內(nèi)做好分工，需要承擔(dān)的角色有：主持人、記錄人、小組發(fā)言人、考核人、學(xué)科代表等，讓每個人都有明確的分工，定期輪崗；組內(nèi)結(jié)成互學(xué)的對子。建設(shè)積極向上的小組文化。每個學(xué)習(xí)小組要有組名、組標、口號、長遠目標和近期目標、小組公約等。有了這些分工和制度，在小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生就知道自己的應(yīng)該做什么，就能很快的進入狀態(tài)。4.小組的評價也很重要，任何人都需要別人的肯定，

7、學(xué)生更是希望得到教師的表揚，教師要多多給學(xué)生鼓勵，建立學(xué)生的信心。特別是對小組的評價更重要，這樣還能培養(yǎng)他們團隊精神和集體榮譽感。在對小組進行評價時應(yīng)該針對哪些方面呢，我覺得應(yīng)該注意以下幾點：（1）課堂狀態(tài)評價，學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的地方就是課堂效率，所以對各組的課堂表現(xiàn)進行評價能大大激勵他們在課堂的表現(xiàn)，抓住課堂的時間。（2）小組整體成績評價，對于這個評價要建立系統(tǒng)的評價機制，因為對小組的整體評價包括很多方面大概可以分為平時小組表現(xiàn)和測試成績兩類；首先教師或班主任要建立一套完整的評價方案并讓所有的學(xué)生知道，然后將各小組

8、的一階段情況統(tǒng)計，可以用專門的本子統(tǒng)計或統(tǒng)計在班級后面的黑板上，讓學(xué)生對自己小組以及其它小組的情況，提高學(xué)生積極性。關(guān)于在學(xué)習(xí)小組中教師應(yīng)該怎么做，還與各個班級的具體情況有關(guān)，教師還可以根據(jù)自己所帶班級的學(xué)生情況和班級類型制定適合自己班級的措施。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是一個必然的趨勢，雖然在建設(shè)的初期會遇到一些困難，而且剛開始可能學(xué)校的效果還不如以前的傳統(tǒng)教學(xué)，但是只要我們能拿出更優(yōu)化的方案去