幼兒園課程建設(shè)與園本教研

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1、幼兒園課程建設(shè)與園本教研南京師范大學(xué)虞永平一、什么幼兒園是課程建設(shè)課程建設(shè)是幼兒園的一項(xiàng)核心工作；課程建設(shè)就是課程發(fā)展、完善的過程；課程建設(shè)是課程的選擇、改造和創(chuàng)新的過程；課程建設(shè)是教職工、幼兒、家長及其他社區(qū)人員全面參與的過程；課程建設(shè)是課程資源挖掘、利用及產(chǎn)生成效的過程。幼兒園課程建設(shè)的方向和層次方向：園本化——核心本質(zhì)是適宜性層次：1、選擇并執(zhí)行2、選擇并改造3、部分選擇、部分開發(fā)4、基本上在幼兒園的層面上開發(fā)5、基本上在班級層面上開發(fā)園本課程存在嗎？園本課程與校本課程的不同點(diǎn)校本課程園本課程針對國家課程、地方課程針對普適課程是課程的全部在課程中占一定的比例逐步產(chǎn)生的起

2、源性的園本課程論爭的焦點(diǎn)（1）“不實(shí)際說”（2）“應(yīng)、實(shí)然說”（3）“浪費(fèi)說”（4）“多層次建設(shè)說”（5）“語詞疲勞說”（6）“異源誤解說”園本課程的定義：園本課程是指以特定幼兒園的基礎(chǔ)、條件和現(xiàn)狀為依據(jù)，以特定社區(qū)的教育資源為依托，以國家有關(guān)法律、法規(guī)和政令為背景，以幼兒園教師為主體設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。它的核心是追求課程的適宜性和高效性。園本課程有法規(guī)依據(jù)嗎？《幼兒園工作規(guī)程》·21遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個性差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。24教育活動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教育的目的、幼兒的實(shí)際水平和興趣，以循序漸進(jìn)為原則，有計(jì)劃的選擇和組織。組織活動應(yīng)根

3、據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個別活動形式，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，注重活動的過程，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。25應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)；幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件；尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。組織與實(shí)施：教育活動組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安

4、排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用；尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和發(fā)展。園本課程建設(shè)的價(jià)值1．追求適宜性2．多主體共同成長3．促進(jìn)課程理論和實(shí)踐的發(fā)展4、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的形成園本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題1．把園本課程建設(shè)等同于教材編寫2．把園本課程建設(shè)等同于追求幼兒園的特色3．把園本課程建設(shè)等同于我行我素4．把園本課程建設(shè)等同于階段性的任務(wù)園本課程的發(fā)展走向1．回到《綱要》2．以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)3．注重班級的作用4．?注重教師的作用5.關(guān)注幼兒生活幾個值得關(guān)注的觀念幼兒是主體，教師是主導(dǎo)尊重幼兒的個體差異跳一跳，夠得

5、著一日生活都是幼兒園課程教師要走近幼兒知識是穩(wěn)定的陳鶴琴對舊教育有很多的批評外國?。含F(xiàn)在中國的幼稚園差不多都是美國式的……這并不是說美國化的東西不應(yīng)當(dāng)用的，而是因?yàn)閮上聡樯系牟煌?。有的是不?yīng)當(dāng)完全模仿的。要曉得我們的小孩子不是美國的小孩子，我們的歷史、環(huán)境均與美國不同。富貴病迷信蒙臺梭利而不加分析和改進(jìn)（１）認(rèn)為蒙氏是１９世紀(jì)中葉的教育家，其教育主張有一定的價(jià)值：如強(qiáng)調(diào)兒童的自由活動，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)兒童是完善的，注重感覺經(jīng)驗(yàn)等。（２）認(rèn)為蒙氏的教育也有不足，主要表現(xiàn)在三個方面：①經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，不能滿足兒童廣泛獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；②不能滿足兒童的興趣，在反映現(xiàn)實(shí)生活上有限制性③感官訓(xùn)練只

6、是發(fā)展的一種形式，且針對特定材料的訓(xùn)練作用有限。（三）幼兒園課程的原則1、課程的目的，重要的是幫助幼兒目前的生活，至于將來生活的幫助還在其次。2、所有的課程多要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來。3、富于彈性的課程，可以適應(yīng)個別不同的興趣和能力的兒童。４、所有的課程允許重編，以適應(yīng)特定的地域。５、非但要適應(yīng)兒童目前的需要，尤其應(yīng)該適應(yīng)其他的新的需要。如何組織幼兒園課程１、因此，幼兒園課程的組織，要有目標(biāo)，又要合于幼兒的生活。每學(xué)期應(yīng)該有一個總設(shè)計(jì)，以決定本學(xué)期應(yīng)該注重的目標(biāo)。每星期又有一個預(yù)定的課程表，擬定一個星期里教導(dǎo)的中心。但是此項(xiàng)課程預(yù)定表并不是固定的，不能變換的。兒童或社會上

7、發(fā)生臨時的事情，教師就可以采為課程內(nèi)容?？梢园岩磺蓄A(yù)先所定的暫時擱起，重新再來做一番籌備工作。１９２７年《我們的主張》幼兒園的課程必須預(yù)先擬定，但得以臨時變更：教師要有相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，避免臨時倉皇。假使臨時發(fā)生一種很有興趣的事情，那不妨就改變已經(jīng)擬定的功課（活動），以做適時的工作來滿足兒童的需要。誰去擬定每日的功課（活動），教師呢？還是兒童呢？也不必拘泥。２、幼兒園課程的組織還要關(guān)注自然和社會。課程的取材有三個來源：時令、自然環(huán)境、家庭與社會生活。１９２７年，《我們的主張》：幼兒園的課程可以用自