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《開(kāi)展以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)——以《故都的秋》課堂教學(xué)為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、開(kāi)展以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)——以《故都的秋》課堂教學(xué)為例孫云云課堂是由教師和學(xué)生相互交往構(gòu)成的，教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是貫穿教學(xué)活動(dòng)的基本問(wèn)題，教和學(xué)、學(xué)和教是相伴而行的。隨著二期課改的深入，以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)情等觀念已成為語(yǔ)文教學(xué)界的共識(shí)。怎樣開(kāi)展以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)，王榮生教授強(qiáng)調(diào)“以‘學(xué)的活動(dòng)’為基點(diǎn)，也就是在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么；在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，著重考慮學(xué)生怎樣學(xué)才能學(xué)得好”。[1]一、學(xué)生需要學(xué)什么？依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容《故都的秋》作為一篇寫(xiě)景抒情散文，不只注重描摹故都的秋景秋物，而是刻意摹寫(xiě)秋的深邃意境，在筆墨中更是融入了自己的情思和體驗(yàn)?！?/p>
2、故都的秋》便是郁達(dá)夫以自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己獨(dú)特的情思和體驗(yàn)的一篇課文。因此，我們可以逐層做出以下總結(jié)：我們沿著以上方向再細(xì)讀文章，便會(huì)有如下的發(fā)現(xiàn)：（一）景物選取中蘊(yùn)含了郁達(dá)夫的感受（二）語(yǔ)言表達(dá)中滲透了的情思和體驗(yàn)1.從的語(yǔ)言表達(dá)中讀出賞玩的姿態(tài)原文1：租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。對(duì)比1：住在一椽破屋里，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，坐在院子里，你也能看到……原文2：從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意對(duì)比2：槐樹(shù)葉底，
3、一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，開(kāi)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵……原文3：最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。對(duì)比3：在牽?；ǖ?，還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，作為陪襯。從以上三組中原文的三句話(huà)，我們能夠讀出賞秋人的悠悠然的神態(tài)、閑情、興致，一邊兒描摹著一邊兒在欣賞著，帶著濃厚的興味。如果將整段文字讀下來(lái)，則形散而神全，庭院清秋，就不單是一幅秋景圖。將三組中修改后的文字和原文進(jìn)行對(duì)比，便可以發(fā)現(xiàn)它們最大的區(qū)別就在于是否“有我”。2.從的語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)現(xiàn)觀察的視角如文章第6—10段，對(duì)于秋雨的描寫(xiě)，若我們將“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來(lái)，這
4、念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好”這一句刪去，再和原文進(jìn)行比較，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)：刪去這一段之后，郁達(dá)夫?qū)τ谇镉甑拿鑼?xiě)仍然是細(xì)致生動(dòng)的，但是卻少了郁達(dá)夫的觀察視角：傳統(tǒng)的文人。3.關(guān)聯(lián)詞的連用滲透的情思和體驗(yàn)如：“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”選用了幾種不同關(guān)系的關(guān)系詞語(yǔ)組合使用，配合短句句式，滿(mǎn)足強(qiáng)烈的抒情需要，靈活自如、語(yǔ)句多變、酣暢淋漓。“可是”“尤其是”“非要”“才”一系列關(guān)聯(lián)詞加重語(yǔ)氣，鮮明地表達(dá)了的主觀感受。4.舒緩節(jié)奏的詞語(yǔ)使情思更為深沉如“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，以上加點(diǎn)詞語(yǔ)的連續(xù)使用舒緩
5、了語(yǔ)速，而“無(wú)論”“總是”又加重語(yǔ)氣，兩者配合在一起，讓抒情顯得更加的深沉。5.詩(shī)意的語(yǔ)言與平民化的俗語(yǔ)相結(jié)合在《故都的秋》中，郁達(dá)夫賦予故都的秋一系列詩(shī)意的高雅的詞語(yǔ)，如“梧桐一葉而天下知秋”“色彩不濃，回味不永”等，然而，又不時(shí)地穿插一些平民的俗語(yǔ)進(jìn)去，如“蟋蟀耗子”“茅房”等。平民化的俗語(yǔ)和詩(shī)意的語(yǔ)言融合在一起，讓我們看到：一個(gè)文人對(duì)故都之秋的“清”“靜”“悲涼”進(jìn)行著詩(shī)意的賞玩，他沉浸其中，獨(dú)得其樂(lè)。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》的起點(diǎn)，筆者對(duì)準(zhǔn)備任教的學(xué)生（50個(gè)樣本）做了一次學(xué)前學(xué)情調(diào)查，問(wèn)卷的題目有三個(gè)：1.筆下故都的秋具有怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的情感？2.圍繞故都的秋描寫(xiě)了哪五幅
6、畫(huà)面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括？3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫(xiě)2段賞析文字。課前檢測(cè)情況為：對(duì)第一道題的回答，50名學(xué)生全部正確。這表明，在自讀課文之后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感已經(jīng)基本把握住了。在第二道題的回答上，38個(gè)學(xué)生能夠以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確概括，12個(gè)同學(xué)進(jìn)行了畫(huà)面描述，但核心景物圈劃正確。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，50個(gè)學(xué)生全部都可以從景物的特點(diǎn)中讀出一點(diǎn)的審美體驗(yàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題是：不同學(xué)生從同一特點(diǎn)景物中，卻讀出了截然不同的兩種的體驗(yàn)。比方說(shuō)，對(duì)第三段的賞析，一個(gè)同學(xué)賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達(dá)夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來(lái)看，他又是頹廢、悲涼的”。另一同學(xué)賞析
7、為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現(xiàn)在，這是我們做不到的。我想，郁達(dá)夫此時(shí)的心境也是悠閑瀟灑的”。一碗濃茶，一個(gè)破院，不同的同學(xué)讀出了不同情懷，那么此種情境下的郁達(dá)夫究竟是哪種情懷呢？同學(xué)都陷入了疑問(wèn)。在全班50名同學(xué)中，只有一個(gè)同學(xué)在賞析這段文字時(shí)，不僅僅關(guān)注到景物的特點(diǎn)，更是結(jié)合了文章語(yǔ)言的表達(dá)，圈劃出了“一坐”“聽(tīng)得到”“看得到”“細(xì)數(shù)著”“靜對(duì)著”等一系
