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《論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、論學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文..摘要：針對(duì)新時(shí)期中職學(xué)校進(jìn)校生文化基礎(chǔ)差，底子薄之特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)探索，師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；啟發(fā)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)《機(jī)械制圖》是中職學(xué)校工科類學(xué)生(特別是機(jī)械類學(xué)生)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一；是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，發(fā)展學(xué)生空間想象力的學(xué)科；它將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)..，與生產(chǎn)實(shí)際有著十分密切的聯(lián)系。近幾年，隨著中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，中職進(jìn)校生的總體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，學(xué)生一進(jìn)校就開始學(xué)習(xí)這門課程，無(wú)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有
2、空間立體幾何知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很難，不容易掌握，不少學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)情緒。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教會(huì)學(xué)生閱讀和繪制機(jī)械圖樣，我覺得應(yīng)在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣我們知道，教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更在于啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中，首先充分利用學(xué)校已有的教具模型進(jìn)行形象直觀教學(xué)，注意啟發(fā)學(xué)生積極思考。使不容易理解的抽象理論，變成形象、具體、易掌握的知識(shí)，使學(xué)生看得見，摸得著，學(xué)得快。學(xué)得牢。幫助學(xué)生正確理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，投
3、影基礎(chǔ)和幾何元素的三面投影圖是整個(gè)課程的基礎(chǔ)，但入門較難，學(xué)生不易建立起空間投影體系，難以在腦海中勾畫出點(diǎn)、線、面等各種基本幾何元素在空間的形狀和位置，更不用說(shuō)將想象出的空間位置，經(jīng)過(guò)變換后再在幾個(gè)平面上，同時(shí)得到投影圖，還要保持其固定的標(biāo)準(zhǔn)格式和投影位置關(guān)系。為了解決這個(gè)問(wèn)題，除按常規(guī)教學(xué)方式使用教具模型、教學(xué)掛圖外，還可利用教室的墻面和地面建立空間投影體系，以桌面、粉筆盒、課本、三角板、鉛筆等常見物品作為各類幾何元素，利用電腦、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造出一些動(dòng)態(tài)的點(diǎn)、線、面等空間關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生主動(dòng)感悟空間投影體系，模擬擺
4、出各種不同幾何元素的位置，觀察假設(shè)投影后的效果。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出一個(gè)物體在這個(gè)體系中的三面投影圖。2手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)是創(chuàng)新教育的核心和靈魂。好奇、好動(dòng)是高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開展獨(dú)立思維。刀不磨要生銹，腦筋不動(dòng)不靈活。調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性，就能使學(xué)生學(xué)得深刻，想得靈活。例如；根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖。首先，要根據(jù)已給的兩視圖分析物體的形狀結(jié)構(gòu)特征，尺寸、位置和方位關(guān)系并想象出其空間形狀。此時(shí)，可先畫出一系列圖形來(lái)引出思考方向，讓學(xué)生分組
5、討論，甚至可以用橡皮泥捏出他們的形體(或用蘿卜切出他們的形體)，來(lái)證實(shí)他們的結(jié)論。在學(xué)生理解了形體的結(jié)構(gòu)特征以后，再按各組成部分逐個(gè)作出第三視圖。然后利用學(xué)生已有的知識(shí)。進(jìn)一步分析、判斷其相關(guān)結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確表達(dá)出第三視圖。形體的表達(dá)方法常常不是唯一的。最后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干種不同的表達(dá)方案。而在這些方案的制定過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。3師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新教學(xué)不再僅僅傳授書上現(xiàn)成的理論知識(shí)，更重要的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，在這一過(guò)程中形成
6、知識(shí)、技能和能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)傳授，只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索上來(lái)，從親歷知識(shí)過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，并在成功創(chuàng)新的體驗(yàn)中建立起學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的信心。教學(xué)過(guò)程中，教師要深入列學(xué)生中去，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。研究學(xué)生的思維規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)自己的思想勞動(dòng)獲得的，而不是“灌”進(jìn)去的。例如：在教學(xué)生看圖的基本要領(lǐng)時(shí)，可先畫出物體的一個(gè)視圖。提出問(wèn)題：根據(jù)物體的一個(gè)視圖，同學(xué)們能想象出多
7、少種形狀的物體?讓學(xué)生以小組形式(一般按前后座位四人一個(gè)小組)互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路(一般用3—5分鐘時(shí)間)。解決不了的疑難問(wèn)題向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。討論之后，由小組代表發(fā)言，說(shuō)出本組的答案并闡明理由，小組間可以互相補(bǔ)充，然后，由教師總結(jié)出可能的答案。緊接著，畫出物體的兩個(gè)視圖，用同樣的問(wèn)題和方法讓學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和思考，由教師總結(jié)出答案：一般一個(gè)投影不能完全確定物體的空闖形狀，有時(shí)兩個(gè)投影也不能完全確
8、定物體的空間形狀?？磮D時(shí)，應(yīng)把各投影視圖聯(lián)系起來(lái)一起看，才能確定物體的確切形狀。這種討論有利于學(xué)生了解群體思維軌跡，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和訓(xùn)練說(shuō)理能力，并加強(qiáng)了學(xué)生
