讓提問(wèn)的藝術(shù)芳香語(yǔ)文課堂論文

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1、讓提問(wèn)的藝術(shù)芳香語(yǔ)文課堂論文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐”。要求語(yǔ)文教師不能再以課程知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威自居，而應(yīng)是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行合作伙伴式的交往《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐”。要求語(yǔ)文教師不能再以課程知識(shí)的唯一擁有者和權(quán)威自居，而應(yīng)是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行合作伙伴式的交往。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！睅熒鷨?wèn)答使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思

2、維流程，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段之一。課堂提問(wèn)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢?首先，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍教師要精心設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生渴望參與活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案，教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教師多用些鼓勵(lì)性語(yǔ)言，可促使學(xué)生、幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的成就感。比如，多用促進(jìn)學(xué)生成功的語(yǔ)言，如：“你真行”、“你真聰明”、“你想得又快又好”、“你考慮得真周到”等。還可以多期盼學(xué)生成功的語(yǔ)言，如：“別著急，再想想”、“你再

3、想想，爭(zhēng)取下次成功，好不好？”等等。課堂用語(yǔ)寄托了教師對(duì)學(xué)生的期盼，讓學(xué)生總感覺(jué)到老師在期待著我，使學(xué)生從心理上戰(zhàn)勝自我，摒棄雜念，刻苦學(xué)習(xí)。其次，要講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)巧妙的提問(wèn)，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)。一、有的放失正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想。如教學(xué)《大禹治水》一文，

4、教者一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問(wèn)：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問(wèn)，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。二、切中肯綮牛鼻子是牽引的關(guān)鍵處。那么教師的設(shè)問(wèn)當(dāng)如何才能牽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的牛鼻呢?學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教材的思路、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，“牽一發(fā)而動(dòng)金身”促進(jìn)學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中寫道：“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。他將

5、自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。那催人奮進(jìn)的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)??！毙捎梢舴麡?gòu)成，音符是作曲家用筆寫成，肖邦的一腔熱血怎么會(huì)化成音符？在看似矛盾不可能的地方發(fā)問(wèn)，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生精讀課文，尋找答案。答案就在下文：“肖邦日夜思念祖國(guó)。他把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)前途的憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂(lè)創(chuàng)作之中?！边@種問(wèn)法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。三、曲徑通幽課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，假如把問(wèn)題換

6、成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋。朱熹說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)”。此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見奇，一石激起千層浪。如在教《清平樂(lè)村居》時(shí)，針對(duì)“最喜小兒無(wú)賴”一句，若直問(wèn)“無(wú)賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無(wú)味，不如變直為曲，繞道迂回，可問(wèn)：“小兒子是個(gè)‘無(wú)賴’，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”問(wèn)在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問(wèn)別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。四、化整為零對(duì)于一些繁難復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須循循善誘，順藤摸瓜，逐步抓住問(wèn)題的實(shí)

7、質(zhì)。要使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確的要求，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握?？傊n堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云“學(xué)起于思，思起

8、于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。