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《教育實習(xí)前、后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的變趨》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、教育實習(xí)前、后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的變趨 教育實習(xí)作為高等師范院校教育實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進體育師范生教學(xué)能力生成與發(fā)展的初始平臺。本文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法等，對教育實習(xí)前、后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的狀況進行實證調(diào)查，剖析教育實習(xí)中體育師范生的教學(xué)能力是否有顯著的提升，教學(xué)設(shè)計、實施、評價能力的發(fā)展是否有不同程度的變化。結(jié)果顯示：教育實習(xí)后，體育師范生的教學(xué)能力有非常顯著的提高;體育師范生教學(xué)能力各個維度的發(fā)展程度不均衡，提升最顯著的是教學(xué)設(shè)計能力，其次為教學(xué)實施能力，教學(xué)評價能力沒有顯著提
2、升。建議優(yōu)化教育實踐課程的設(shè)置，加大教育實習(xí)的改革力度，改進與完善體育師范生教學(xué)能力發(fā)展不顯著的方面?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》明確指出：要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善教師培養(yǎng)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。教育實習(xí)作為高師院校教育實踐課程的重要組成部分，已成為體育師范生提高教學(xué)技能、強化學(xué)科知識、樹立教學(xué)觀念最重要的教育實踐課程之一。東北師范大學(xué)作為部屬師范大學(xué)，始終堅持“教育教學(xué)是立校之本”的發(fā)展思路，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，被譽為“人民教師的搖籃”。該校2007年與東北三省共建了“
3、教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”，形成了“師范大學(xué)地方政府-中小學(xué)校合作”的教育實習(xí)模式。基于此，該校體育學(xué)院也創(chuàng)立并形成了“統(tǒng)一實習(xí)、固定基地、專門教師”(簡稱“U-F-S”)的教育實習(xí)模式，并在近30年的教育教學(xué)實踐中，構(gòu)成了以微格教學(xué)為創(chuàng)新點、教育見習(xí)為切入點、模擬教學(xué)為根基點、培訓(xùn)考核為考察點、教育實習(xí)為核心點、總結(jié)反思為反饋點的教學(xué)實踐方向，構(gòu)建了獨具師范院校特色的體育教育實習(xí)模式，該模式的建立為東北師范大學(xué)在體育教育實踐方面提供了新的探索與嘗試。本研究以“U-F-S”實習(xí)模式為背景，對東北師范大學(xué)體育師范
4、生教育實習(xí)前、后教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r進行測查和比較，檢驗體育師范生在教育實習(xí)前、后教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力是否有顯著的提升，審視與考量“U-F-S”實習(xí)模式的有效性，從而推動與促進高等師范院校教育實踐課程的改革與創(chuàng)新?！ ?研究對象與方法 1.1研究對象以東北師范大學(xué)體育師范生的教學(xué)能力為研究對象?！ ?.2研究方法 1.2.1文獻資料法通過KI、SCOPUS數(shù)據(jù)庫，以“教育實習(xí)”、“教學(xué)能力”、“體育”、“師范生”、和“internship”、“studentteaching”、“fieldexperie
5、nce等為主題詞進行檢索，檢索了2000-2014年收錄的國內(nèi)外相關(guān)文獻。并通過國家數(shù)字圖書館、東北師范大學(xué)圖書館查閱有關(guān)“教師教育”、“教育實習(xí)”、“教師教育”等相關(guān)著作及教材?！ ?.2.2問卷調(diào)查法 1.2.2.1問卷的設(shè)計與編排問卷的設(shè)計與編制以教學(xué)論的理論基礎(chǔ)為起點，從課堂教學(xué)的理論邏輯出發(fā)，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，并主要參考楊燁、蹇世瓊、王春燕、J.MichaelSpector等學(xué)者的前期研究成果，自行編制而成。問卷將教學(xué)能力分為3個維度，分別為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評
6、價能力。問卷的陳述采用Likert自評5級計分的方式，為了分辨每個調(diào)查對象是否認(rèn)真填答了問卷，將問卷的第8、18、28、38題項采取反向陳述、反向計分的方式，從而剔除無效問卷?！ ?.2.2.2問卷的效度檢驗調(diào)查問卷的效度檢驗采用專家評價法，在問卷設(shè)計的初期咨詢5名具有副教授(含)以上職稱和3名具有中學(xué)高級職稱的本領(lǐng)域?qū)＜覍柧淼拿康李}目進行逐一的推敲，并主要從語言表述、專業(yè)術(shù)語運用、邏輯關(guān)系等方面咨詢專家的意見，并提出修改建議，從而確保問卷設(shè)計的合理與可行性。采用5級量表的方式，邀請8名專家對問卷的內(nèi)容與結(jié)
7、構(gòu)效度進行評價，結(jié)果顯示問卷的內(nèi)容效度一致性較高，說明問卷設(shè)計相對科學(xué)、合理。 1.2.2.3問卷的發(fā)放與回收問卷采用集體施測的方式，以年級為單位，在問卷發(fā)放前，向被試者說明研究的目的、意義、用途等，以便獲取被試者的支持。問卷采用當(dāng)場發(fā)放與回收的方式，第1次(實習(xí)前)發(fā)放在2013年8月末的教育實習(xí)動員大會中，第2次(實習(xí)后)發(fā)放在2013年11月中旬的教育實習(xí)總結(jié)大會中。教育實習(xí)前、后共發(fā)放調(diào)查問卷244份，回收調(diào)查問卷203份(實習(xí)前110份、實習(xí)后93份)，回收率為83.2%(實習(xí)前90.2%、實習(xí)后
8、76.2%)，刪除統(tǒng)計無效的調(diào)查問卷，有效問卷共164份(實習(xí)前92份、實習(xí)后72份)，有效率為80.7%(實習(xí)前83.6%、77.4%)?！ ?.2.2.4問卷的信度檢驗采用內(nèi)部一致性信度對回收到的有效問卷進行效度檢驗，檢驗結(jié)果顯示：α系數(shù)為0.876，其中教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力維度內(nèi)部題項的Ⅸ系數(shù)分別為0.841、0.896、0.863，說明問卷信度水平較高，可靠性較強?！ ?
