讓學(xué)生像科學(xué)家那樣論文

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1、讓學(xué)生像科學(xué)家那樣論文“最好的方法就是，讓他像科學(xué)家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣的經(jīng)歷過(guò)程?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。探究性“最好的方法就是，讓他像科學(xué)家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣的經(jīng)歷過(guò)程?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，

2、獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)的主體，使學(xué)生進(jìn)行參與性和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面是我在科學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試：1.將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，置學(xué)生于科學(xué)家那樣的主體位置教學(xué)中讓學(xué)生在科學(xué)探究中解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐，這就要求教師積極營(yíng)造一種這樣的環(huán)境：師生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)探索認(rèn)識(shí)自然界，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀。例如，在教“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，把這一節(jié)生活中利

3、用大氣壓強(qiáng)的幾個(gè)課堂演示：“杯中水不流出來(lái)”、“針筒”、“膠頭滴管”等涉及的器材分發(fā)給實(shí)驗(yàn)小組，要求實(shí)驗(yàn)小組利用這些器材演示大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行交流。讓每個(gè)學(xué)生有了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，全面提高了每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生探索思考，激活學(xué)生思維。例如，在教“溶解度”概念時(shí)就采用此方法。溶解度的概念是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，以往教學(xué)方式是，教師直接講解溶解度的定義和四要素，學(xué)生覺(jué)得抽象、難以理解?，F(xiàn)在，我把教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生討論：如何比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性？給足時(shí)間讓學(xué)生討論，拿出實(shí)驗(yàn)方案：等量水中、

4、等溫、溶液達(dá)到飽和狀態(tài)。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：①為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉、氯酸鉀可行嗎？②為什么要求水的質(zhì)量相同？用一杯水和一桶水分別溶解可行嗎？③為什么要達(dá)到飽和狀態(tài)？100克水能溶解1克氯化鈉和1克氯酸鉀，它們的溶解性相同嗎？設(shè)置一系列討論問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，在熱烈的討論和積極的思索中，“定溫、溶劑量一定、達(dá)到飽和狀態(tài)”這三個(gè)比較物質(zhì)溶解性大小的前提條件，在學(xué)生的腦海中留下根深蒂固的印象，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性大小，然后在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引出溶解度概念，這時(shí)學(xué)生對(duì)溶度解度概念的四要素“一定溫度

5、、100克溶劑、達(dá)到飽和狀態(tài)，克為單位”的理解就容易了。通過(guò)這種探究性教學(xué)，可以跳出“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，把學(xué)生真正放在主體位置上。2.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣的思維方法例如，在“氫氣的性質(zhì)和用途”教學(xué)中，先做氫氣吹肥皂泡的演示實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象后，提問(wèn)：為什么肥皂泡是透明的，且不斷上天呢？得出：最“輕”的氣體——“氫”氣，密度最小，無(wú)色無(wú)味的氣體等物理性質(zhì)，然后再做氫氣安靜地在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明氫氣具有可燃性，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，先讓學(xué)生說(shuō)出自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可能

6、會(huì)出現(xiàn)不同答案，教師不要急于糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說(shuō)話能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。接著再演示爆炸實(shí)驗(yàn)，教師趁機(jī)提問(wèn)：為什么同是氫氣，前者能安靜地在空氣中燃燒，而后者卻會(huì)爆炸呢？讓學(xué)生討論后，提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師這時(shí)拿出兩張相同的紙，一張展開(kāi)，一張揉成團(tuán)，分別點(diǎn)燃，問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)燃燒得更快？讓學(xué)生理解爆炸可能跟空氣中氧氣的接觸面積有關(guān)，學(xué)生從而也就明白了“為什么不純的氫氣點(diǎn)燃會(huì)爆炸”的道理。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施探究性教學(xué)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣體驗(yàn)探究過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力科學(xué)探究一般包括“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——觀察

7、實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——評(píng)估與交流”。在教學(xué)中有很多概念、原理很難用語(yǔ)言表達(dá)，有時(shí)教師講解多次，學(xué)生還是不明白，這時(shí)可以適當(dāng)穿插一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟。例如，在探究固體溶解度大小因素時(shí)，學(xué)生對(duì)溶質(zhì)、溶劑的多少、溶質(zhì)顆粒大小、攪拌等因素對(duì)溶解度大小沒(méi)有影響較難理解，這時(shí)教師可以針對(duì)以上因素設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，整個(gè)探究過(guò)程以學(xué)生為主體，進(jìn)行研討，展示各組設(shè)計(jì)方案，教師要延遲裁判，給學(xué)生自由思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要清楚應(yīng)控制什么條件，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?，用什么器材，在探究中啟發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.通過(guò)布置家

8、庭探究小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力美國(guó)教育家約翰杜威