談幼兒一日生活中過渡環(huán)節(jié)存在的問題

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1、談幼兒一日生活中過渡環(huán)節(jié)存在的問題　　談幼兒一日生活中過渡環(huán)節(jié)存在的問題　　幼兒的一日生活是由入園、晨間活動、教學(xué)活動、進(jìn)餐、喝水、入廁、游戲、睡眠、離園等各種活動組成的一個有規(guī)律有組織的整體?！　∮變阂蝗丈钪械倪^渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動之間的銜接與轉(zhuǎn)換，是一日各活動中的"驛站",它是無組織的，是自由的，是悠閑的。"過渡環(huán)節(jié)"作為一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價值?！　∧俏覀兝蠋熢谟變阂蝗丈钪羞^度環(huán)節(jié)過程中會存在些什么問題呢？　　一、晨間點(diǎn)心時間：　　例如：全班幼兒開始吃點(diǎn)心，喝豆?jié){。幼兒都有個體差異，有些孩子早早地喝完自己的豆?jié){，而有些孩子還在那里慢慢

2、行動，這時，一部分孩子會很吵鬧，甚至有奔來跑去的現(xiàn)象，這時，教師可適當(dāng)組織晨間談話，或者播放錄音機(jī)故事給孩子們聽，這樣，不僅不會影響其他孩子，還可以培養(yǎng)孩子的傾聽能力?！　《?、教學(xué)活動后的時間：　　例如：教學(xué)活動剛結(jié)束，教師會說："現(xiàn)在請小朋友去解小便喝水，"然后有可能就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也會跟著跑起來?！　》治觯捍诉^渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過渡環(huán)節(jié)中幼兒因?yàn)闊o所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點(diǎn)也體現(xiàn)出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會造成幼兒過

3、度興奮，不利于幼兒身心健康?！　∪?、幼兒午餐后時間?！　∥绮秃蟮臅r間，其實(shí)是教師最頭疼的事情了，一邊部分幼兒早早就餐完畢，在那邊進(jìn)行自由活動，一邊幼兒還在細(xì)嚼慢咽中，這時，在活動的孩子就會影響就餐的孩子，還有些幼兒說，老師，我可以玩娃娃家嗎？老師說，不可以，去看書，幼兒的活動都在老師的控制之中…　　分析：教師要以幼兒為主體，既然是自由活動時間，教師就要給予幼兒一定的自由時間，但是幼兒生性活動好動，難免吵鬧。這時，教師可以根據(jù)不同幼兒的興趣愛好，讓幼兒自由選擇活動項(xiàng)目，興趣濃了，幼兒可以保持一定的活動時間，相對來說，常規(guī)也會較好。　　幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)中規(guī)訓(xùn)存在的問題　

4、　楊明吳航　　教育的確具有規(guī)訓(xùn)的性質(zhì)，充滿著規(guī)訓(xùn)的力量。"這種權(quán)力通過知識的改造、情感的教化、內(nèi)心的塑造使社會公認(rèn)的真理和道德標(biāo)準(zhǔn)在被教育者的內(nèi)心發(fā)生作用。"我們不否認(rèn)教育中各種規(guī)訓(xùn)的存在，但這并不意味著我們可以誤用和濫用它?！　∫?、規(guī)訓(xùn)目的的異化——規(guī)訓(xùn)的誤用　　在闡述規(guī)訓(xùn)的目的時，?？略f道："人體是被操縱、被塑造、被規(guī)訓(xùn)的。它服從，配合，變得靈巧、強(qiáng)壯。"由此，我們可以將規(guī)訓(xùn)的應(yīng)然目的理解為：塑造新個體，以使其更好地社會化。規(guī)訓(xùn)應(yīng)該是以被規(guī)訓(xùn)個體的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目的的。而上述兩個案例卻表明，規(guī)訓(xùn)目的發(fā)生了異化，它并非是為了幼兒的發(fā)展，相反成為一種阻礙、限制幼兒發(fā)展的

5、外在性強(qiáng)制力——規(guī)訓(xùn)在教師教育幼兒的過程中被異化了?！　?.為了教學(xué)而規(guī)訓(xùn)　　如果我們追問為什么在過渡環(huán)節(jié)中教師也要對幼兒施以諸多規(guī)訓(xùn)，大多數(shù)教師可能會如此回答：為了使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以便更好地組織和開展后續(xù)的教學(xué)活動。我們再追問下去便會發(fā)現(xiàn)：教師對教學(xué)往往有著這樣一種內(nèi)隱性的認(rèn)同，即在教師傳授知識技能的過程中，幼兒應(yīng)該保持足夠的安靜，這樣，教學(xué)才會有效果。這實(shí)質(zhì)上折射出多數(shù)教師仍持有傳統(tǒng)的教育觀念——以教師的"教"為中心并統(tǒng)帥幼兒的"學(xué)",幼兒的"學(xué)"必須服從于教師的"教",這使得本應(yīng)作為主體的幼兒仍然處于被動地位。　　2.為了規(guī)訓(xùn)而規(guī)訓(xùn)　　在當(dāng)今競爭日益激烈的社會

6、環(huán)境中，社會、家長對幼兒的期望越來越高，這使得教師承受的壓力越來越大。在這種現(xiàn)實(shí)力量的制約之下，教師對幼兒的規(guī)訓(xùn)更多的是以滿足外界的期許為目的。加上受我國幼兒園教師整體素質(zhì)不高、勞動付出與所獲待遇不平衡等諸多因素的影響，幼兒園教師在工作中極易陷入職業(yè)倦怠。這種倦怠很可能使教師在過渡環(huán)節(jié)中對幼兒的規(guī)訓(xùn)淪為個人情緒和壓力的釋放途徑，演化為一種純粹的"為了規(guī)訓(xùn)而規(guī)訓(xùn)".　　二、規(guī)訓(xùn)表現(xiàn)的失衡——規(guī)訓(xùn)的濫用　　幼兒園是一個充滿規(guī)訓(xùn)的場所，但這并不意味著教師就可以濫用它。筆者認(rèn)為教育實(shí)踐中規(guī)訓(xùn)的使用應(yīng)該有一個不可逾越的底線，就是要確保幼兒能夠獲得足夠的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會，具有一定程

7、度上行動的自主性和自由選擇的權(quán)力。過渡環(huán)節(jié)應(yīng)是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應(yīng)和調(diào)整的方式，可以在各個活動區(qū)角進(jìn)行探索，也可以進(jìn)行情感和經(jīng)驗(yàn)的交流。但從上述兩個案例來看，教師對幼兒的規(guī)訓(xùn)在程度上過度，在數(shù)量上過多，幼兒活動的自主性在過渡環(huán)節(jié)中并沒有得到尊重和體現(xiàn)，整個過渡環(huán)節(jié)中幼兒的活動時刻受到教師嚴(yán)密的監(jiān)督和控制?！　?.程度上的過度　　案例中早餐和午休后的幼兒沒有自由選擇活動的權(quán)利，活動空間被限制在了墻邊或座位上，無事可做的幼兒坐在一起只好相互交談或玩耍。然而，即使是在如此受限的（身體的