對當前課堂交流的幾點思考論文

《對當前課堂交流的幾點思考論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、對當前課堂交流的幾點思考論文新課程提倡“自主、合作、探究”的教學方式。因此，在今天的語文課堂里，交流，成了一個十分重要的環(huán)節(jié)。那么，是不是課堂上只要有了學生自主交流的活動，就能使我們的課堂變得生動、高效呢？在聽了一位新課程提倡“自主、合作、探究”的教學方式。因此，在今天的語文課堂里，交流，成了一個十分重要的環(huán)節(jié)。那么，是不是課堂上只要有了學生自主交流的活動，就能使我們的課堂變得生動、高效呢？在聽了一位教師的課之后，我陷入了思考。這位教師所講的是浙教版第九冊課文《小珊迪》。學生通過朗讀感悟，了解了小珊迪那令人敬佩的舉動，領

2、悟了小珊迪那可貴的品質。師：小珊迪就這樣死了，為了賣一根小小的火柴，為了那七便士，更為了做人的誠實。他的品質深深打動了“我”，“我”為小珊迪畫了一張像，一張怎樣的畫像？生：畫了一張?zhí)稍诖采系男∩旱?。生：畫了一張可憐的賣火柴的小女孩。生：一張穿著破衣服的小珊迪。生：目不轉睛地看著我的小珊迪?！瓗煟撼送瑢W們說的這些，還有小珊迪被馬車撞呀，等等，文中都沒有具體描寫。下面我們就選一幅，用我們的筆描寫描寫這幅畫像。聽到這兒，我為教師的設計暗暗叫好，教師能因文而生課堂小練筆，憑借文本又跳出文本，讓學生帶著對文本的獨特理解，憑借大

3、膽的想像，自由創(chuàng)造，盡情表達。約十分鐘后，師說：“下面我們來交流一下。”生1：我寫的是穿破衣服的小珊迪：旅館前，小珊迪穿著一件又薄又破的單衣，袖子上掉了一小塊，黑黑的皮膚露在了外面。瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫?？蓱z的他用凍僵的小手捧著幾盒小小的火柴。師：很好，你把身穿破衣服的小珊迪寫得很生動。生2：我寫的是躺在床上的小珊迪：小珊迪躺在床上，快要死了。他還想著那個先生，還要還他錢呢。師：哦，還想著還錢呢？生3：我寫了小珊迪被馬車撞：小珊迪跑到一家小店里，求老板給他換了零錢，把一便士放好，捏著其余的便士向旅店跑。誰

4、知這時，一輛馬車飛快地開來，一下就把他撞倒了，還從他的身上軋了過去。小珊迪趴在地上，腿上流著血，不能起來了，好像要死了。火柴丟了，手里的便士也少了幾個。師：想像真豐富，寫得比較具體。聽到這兒，我不禁有了疑問。在這次課堂交流中，交流成了“學生匯報—教師評價”的一個單向活動。參與交流的只是幾個學生，多數學生成了看客（交流的面不廣）。交流的內容只由教師做了簡單的評價（交流的度不深）。于是，我馬上想到了自己的教學，看似熱鬧的課堂交流，難道也是“蜻蜓點水”？為此，我進行了深刻的反思。課堂交流，作為話題討論的平臺，我們總期望在交流的

5、過程中讓學生經歷交流的快樂，借助課堂交流實現教學目標。那么，怎樣才能使課堂交流發(fā)出它應有的光彩呢？我覺得以下兩個問題值得深入思考。一是如何在課堂交流中運用好不同的交流方式，實現交流的多向性。課堂交流呈現出多層次、多元化的特點。交流的方式主要有以下幾種。傾聽感悟式交流。在所有能讓學生感到被接納和重視的過程中，“傾聽”是最為重要的，而且，傾聽是接受別人已有的知識經驗最直截了當的方法。①教師要引導學生在傾聽中經歷交流，在傾聽中學會自主感悟，感受知識發(fā)展的過程。情境感知式交流。在學習過程中，創(chuàng)設一定的情境，激活學生的交流欲望，使

6、學生在更直觀可感的情境中感知知識，把認知活動和情感活動結合起來。李吉林老師提出了六種創(chuàng)設情境的途徑：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。在這樣的交流活動中，很充分地誘發(fā)學生的主動性，強化了感受性，突出了創(chuàng)造性，滲透了教育性，貫穿了實踐性。②辨析式交流。辯析、爭論往往能激活人的思維，使學生在辨析、爭論中獲得新知，使交流既有深度也有廣度，是一種很好的交流方式。探究體驗式交流。盡管師生間的交流是群體性質的，但教學中每個學生都是不同的，都會有屬于自己個性化的體驗，他們在參與教學活動

7、時，通過不同的方式獲取自己的獨特感受。通過探究體驗活動，學生的個體感受會推向更高層次，實現深層內化。以上交流方式各有所長，在課堂教學中可以選擇適用的一種方式，也可以交互運用多種方式，使學生在互動中交流,形成交流的多向性。美國教育心理學家林格倫認為，多向交往方式最能形成積極的課堂心理氣氛。上述《小珊迪》的片斷中，教師如果能交互運用傾聽感悟式交流和辯析式交流，讓學生說說聽了別人的描寫后有什么收獲，讓學生在傾聽中感悟，在感悟中辨析，我想學生一定會得到更深刻的體驗，課堂交流的廣度和深度都能有更好的體現，交流的效果會更好。二是如何

8、用好教師的發(fā)展性評價，創(chuàng)設交流的氛圍，提高交流的深度。教師在交流中的作用是不可忽視的，他是交流活動的主體之一，是組織者，更是促進者。學生交流是實現自我需求的體現。在平時的課堂交流中，往往會出現冷場，學生或是有想法卻羞于交流，或是懶于思考，對交流沒有熱情。作為教師，其作用就在于激活學生內在的需求，而發(fā)展性評價則是最好的