畢業(yè)論文--小學(xué)生欺負(fù)行為與人格傾向關(guān)系的研究

《畢業(yè)論文--小學(xué)生欺負(fù)行為與人格傾向關(guān)系的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)生欺負(fù)行為與人格傾向關(guān)系的研究摘要：小學(xué)生欺負(fù)已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，如果處理不好就會(huì)演變成校園暴力，許多小學(xué)生因?yàn)楸黄圬?fù)而失眠、逃課甚至自殘。這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重地影響小學(xué)生的心理健康和童年生活，甚至?xí)?duì)他們成年后的人格特征和心理健康也造成極大的影響。本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式研究小學(xué)生欺負(fù)現(xiàn)象，分析欺負(fù)者和被欺負(fù)者的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問(wèn)題的解決之道，為家長(zhǎng)保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問(wèn)題的困擾，健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)生欺負(fù)行為人格傾向EPQ一引言小學(xué)生欺負(fù)行為是小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種消極的社會(huì)行為，是一種特殊類(lèi)型的攻擊行為，是力量相對(duì)較強(qiáng)的

2、一方在未受激惹的情況下對(duì)力量相對(duì)弱小的另一方實(shí)施的攻擊。本文研究小學(xué)生中的兩類(lèi)兒童，一類(lèi)為欺負(fù)者，即指那些在一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)?；蝾l繁地欺負(fù)他人的兒童；一位為受欺負(fù)者，即指那些經(jīng)?；蝾l繁地遭受他人欺負(fù)的兒童，客觀上還有一類(lèi)為欺負(fù)/受欺負(fù)者，即指是欺負(fù)者同時(shí)又是受欺負(fù)者的兒童。但由于本研究中該類(lèi)兒童數(shù)量太少，難以符較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析的要求，所以根據(jù)國(guó)外有關(guān)的研究慣例，將該類(lèi)兒童并入欺負(fù)者類(lèi)型進(jìn)行分析。英國(guó)歌德斯密斯學(xué)院的Smith教授認(rèn)為：與一般攻擊性行為相比，欺負(fù)行為具有三個(gè)特征：（1）未受激惹性（有意性）（2）重復(fù)發(fā)生性（3）欺負(fù)者與被欺負(fù)者之間力量的不均衡性。研究者通常將

3、欺負(fù)行為劃分為三種類(lèi)型:直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)和間接欺負(fù)。直接身體欺負(fù)是指欺負(fù)者一方利用身體動(dòng)作直接對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施的攻擊,如打人、踢人和損壞、搶奪他人財(cái)物等;直接言語(yǔ)欺負(fù)是指欺負(fù)者一方通過(guò)口頭言語(yǔ)形式直接對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施的攻擊,如罵人、羞辱、諷刺、起外號(hào)等;而間接欺負(fù)是指欺負(fù)者一方借助于第三方而對(duì)受欺負(fù)者實(shí)施的攻擊,如造謠離間和社會(huì)排斥等。小學(xué)生欺負(fù)已經(jīng)成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，如果處理不好就會(huì)演變成校園暴力，許多小學(xué)生因?yàn)楸黄圬?fù)而失眠、逃課甚至自殘。這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重地影響小學(xué)生的心理健康和童年生活，甚至?xí)?duì)他們成年后的人格特征和心理健康也造成極大的影響。本研究旨在研究小學(xué)生

4、欺負(fù)現(xiàn)象，分析欺負(fù)者和被欺負(fù)者的人格特征和形成因素，尋找欺負(fù)問(wèn)題的解決之道，為家長(zhǎng)保護(hù)自己小孩免受欺負(fù)問(wèn)題的困擾，健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供一些有用的幫助。二、欺負(fù)者的人格傾向和影響因素（一）人格傾向根據(jù)張文新等人的研究證明欺負(fù)者在EPQ上情緒穩(wěn)定性得分顯著高于同年齡段的常模，這證明欺負(fù)者具有某種情緒穩(wěn)定性問(wèn)題或情緒健康問(wèn)題。表現(xiàn)為欺負(fù)者對(duì)外界社會(huì)性刺激極為敏感，但又缺乏基本的應(yīng)對(duì)能力，不能承受正常的環(huán)境壓力或輕微的挫折，當(dāng)社會(huì)沖突產(chǎn)生時(shí)，其易為情緒和沖動(dòng)所支配，力圖憑借力量對(duì)比的優(yōu)勢(shì)武斷而非理智地對(duì)環(huán)境進(jìn)行控制。在精神質(zhì)維度的得分上，欺負(fù)者極其高于常模分。這說(shuō)明欺負(fù)者多屬于古

5、怪、孤僻，有麻煩的兒童。對(duì)同伴或動(dòng)物缺乏人類(lèi)感情。缺乏是非感，不考慮安危。缺乏社會(huì)化觀念、同情心、罪惡感和對(duì)人類(lèi)的關(guān)心。該類(lèi)兒童通常持有與社會(huì)規(guī)范相悖的價(jià)值觀，表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)知過(guò)程的某種偏差或缺陷，使這些兒童對(duì)欺負(fù)行為及整個(gè)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和看法發(fā)生某種“離軌”，進(jìn)而促成了特定的情緒情感特點(diǎn)和攻擊性行為模式。同時(shí)，男孩中的欺負(fù)者似乎表現(xiàn)出比女生中的欺負(fù)者更強(qiáng)的精神質(zhì)和攻擊性傾向。根據(jù)張敏等人的研究證明欺負(fù)者更多具有外向、沖動(dòng)、固執(zhí)、強(qiáng)橫、等特點(diǎn)，他們往往不容易克制自己的行為，具有沖動(dòng)和易激惹的特點(diǎn)，所以他們?cè)趯W(xué)校中經(jīng)常會(huì)有一些違規(guī)行為，極易形成不良的同伴關(guān)系。對(duì)他人缺乏信

6、任，社會(huì)化程度偏低。這些結(jié)論在本研究中也得到了證明，在與一些欺負(fù)者的訪談研究中，許多欺負(fù)者都對(duì)研究者有不同程度得到敵意，而且警惕性比較高，而且在回答研究者的問(wèn)題時(shí)都不太配合，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而且回答一些關(guān)于社會(huì)責(zé)任或行為規(guī)范方面的問(wèn)題時(shí)，回答的內(nèi)容都比較自私，沒(méi)有顧忌公眾的利益。而對(duì)欺負(fù)者的自尊水平的討論卻發(fā)生了分歧:一種觀點(diǎn)圈認(rèn)為，卷入欺負(fù)事件的兒童，無(wú)論是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者都存在低自尊的現(xiàn)象;另一種觀點(diǎn)圈卻認(rèn)為，欺負(fù)者通常有一種盲目的自我評(píng)價(jià)和優(yōu)越感，自尊水平比較高。Olweus(1978)和Bjorkqvist(1982)等人指出，欺負(fù)者具有某種程度的自

7、我認(rèn)同感和自信，他們的自信常常與對(duì)他人的懷疑、低估或歧視相對(duì)應(yīng)，這可能構(gòu)成欺負(fù)發(fā)生的重要“心理?xiàng)l件”，他們也可能企圖通過(guò)自身的欺負(fù)行為進(jìn)一步加強(qiáng)這種自信，確證對(duì)自我的評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談，調(diào)查研究和數(shù)據(jù)研究，本研究的結(jié)果與后者的觀點(diǎn)基本一致，欺負(fù)者的自尊水平普遍很低，甚至一些被訪談過(guò)的欺負(fù)者表示通過(guò)欺負(fù)行為來(lái)掩飾自己的不自信，“與其等著別人欺負(fù)自己，還不如自己先欺負(fù)別人”，其中一位欺負(fù)者如是說(shuō)。（二）影響因素國(guó)內(nèi)外研究均認(rèn)為兒童欺負(fù)行為的發(fā)生與兒童和行為對(duì)象的家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式有顯著相關(guān)。Wiczenski與Steegmann認(rèn)為，欺負(fù)行為在某種意義上