運用多媒體提高生物實驗教學效果

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1、運用多媒體提高生物實驗教學效果　　運用多媒體提高生物實驗教學效果　　重慶幼兒師范高等?？茖W校傅國　　【摘要】通過對學前教育五年一貫制生物實驗教學中是否采用多媒體進行輔助教學的實驗效果好壞的比較，得出結論：在生物實驗教學中采用多媒體進行輔助教學的實驗效果更好一些。并分析了其中的原因。　　【關鍵詞】多媒體；生物實驗；教學效果　　運用多媒體進行輔助教學可以提高教學效果已被大多數教師所肯定。但運用多媒體進行實驗教學是否也可以提高教學效果，教育界還存在著爭論。本文就在運用多媒體提高生物實驗教學效果方面筆者進行的嘗試談談自己的體會。　　我校的教學班一般人數在50人左右，每個實

2、驗小組的學生人數為兩人，盡管實驗條件有很大的改善，但由于一些學生實驗時對老師板書在黑板上的實驗步驟不能很好理解，再加上一些學生的自控能力欠缺。實驗課通常表現為：雜（嘈雜）、亂（紀律混亂）、差（實驗效果差）。出現這種情況，最主要的原因是我們實驗課的課堂設計，仍舊沿用傳統(tǒng)的講授方式，也就是抽象強調的多，具體指導的少；說教多，具體示范的少。傳統(tǒng)實驗課的一般程序是：板書實驗的目的要求，所用藥品、工具以及方法步驟→講述實驗方法和步驟以及實驗中可能會出現的問題→學生分組實施，依據所講內容自行操作、教師巡回檢查指導，解答學生的提問→評講小結　　這種程序的優(yōu)點是：實驗目的一目了然

3、，抽象的方法步驟清楚，學生可以及時對照板書內容，一步步完成實驗。在實驗的過程中，學生的自主性和獨立性得到培養(yǎng)。不足的是：口頭實驗教學，教師的示范只有離老師較近的學生能夠看清楚，對于大多數學生來說具體做法不祥，無法分析和解釋實驗中可能出現的問題。分組后，教師人數少，學生提問多，教師往往應接不暇。同樣的問題重復回答率很高，在有限的時間內各實驗組按質完成實驗的少。就學生實驗心理而言，學生只滿足于怎樣完成實驗，驗證所學的理論，只看現象，不求更深，因而實驗整體效果較差?！　∥迥暌回炛浦新殞W校《生物教學大綱》設有實驗較多。鑒于上述情況，我們對實驗教學進行重組設計。我們運用多媒

4、體進行生物實驗輔助教學的課堂設計。依據現代教學工藝學的基本原理，在繼承原設計優(yōu)點的基礎上注重在課堂設計和教學方法上給予改進。即在呈現教材、學生準備、強化目標、規(guī)范操作和矯正性反饋中做嘗試，將實驗課教學程序重新設計如下：板書本實驗的目的要求，所用物品工具、方法步驟→播放為本實驗制做或下載的本節(jié)實驗課具體操作步驟的多媒體課件→分組實驗、教師巡回輔導→重放多媒體課件，進行小結，并對出現的問題進行反饋性矯正?！　≡谶@個程序中沒有現成的實驗多媒體課件，在我校信息中心工作人員的協(xié)助下，我們從零起步，邊學習邊實踐，初步掌握了制作的方法。我們所用的多媒體課件來自于兩個方面：（1）

5、在網絡上下載符合我們教學要求的生物實驗教學課件直接供我們教學使用。（2）有些實驗內容在網絡上找不到合適的現成的課件，我們自制或找學校計算機老師尋求幫助?！　∥覀冊谥谱鞫嗝襟w課件的過程中，經過精心設計和剪裁，做到了概念準確，過程清晰、操作規(guī)范，由于多媒體教學具有很好的直觀性，這對學生加深概念的理解、操作技能的培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣等方面起到了積極的促進作用。這使學生做實驗的規(guī)范程序大大提高。運用此程序后，實驗中教學目標的達標率比過去提高近30％，一直保持在90％左右，觀察的成功率也在95%以上。筆者認為出現上述結果有以下原因：　　1.運用多媒體輔助生物教學整體連貫、直觀

6、清晰、節(jié)奏快、容量大和效率高。在培養(yǎng)學生實驗技能的時候，常常需要老師進行實際示范操作。學生在生物實驗教學，所能使用的器材有時是比較小的，教師即使在學生都能看見的地方進行示范演示，坐在后面的學生往往也不能看清楚。如過去我們教學“臨時裝片的制作和植物細胞的觀察”實驗時，在實驗前教師雖進行了示范和講解，后面的學生仍不能看清實驗過程和方法，實驗中教師還需要到各實驗小組分別示范或作具體指導。而現在我們可以運用多媒體將這一實驗在實驗展示臺上操作并投影到大屏幕上，讓每個學生都能清楚的看到該實驗操作步驟、方法；或者將該實驗的過程拍攝下來，制作成教學軟件，實驗前在學生預習實驗內容的

7、基礎上多用多媒體播放讓學生觀看，教學實踐證明：僅幾分鐘，就能使大部分學生掌握，這樣就大大縮短了訓練時間，而且實驗正確率大大提高。體現出了傳統(tǒng)實驗課無可比擬的長處，這樣基本改變了過去的雜、亂、差，并且也減輕了教師的工作強度。　　2.心理學研究證明，在人的感官對知識的吸收比率中，視覺和聽覺手段的應用，所取得的效果最好，分別達到83%和11%；而在有記憶的調查中表明：學生只聽記住15%，只看可以記住25%，而視聽的結合可達65%；從電教媒介與教學需要的模糊分析統(tǒng)計中，也能得出相似的結論。尤其是在媒介的感受能力、表現事物空間特性能力、表現事物運動特性能力、表現教學內容的廣

8、度和深度的