中韓教育服務(wù)貿(mào)易合作

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1、中韓教育服務(wù)貿(mào)易合作2007世界經(jīng)濟(jì)趙煥春第1章緒論1.1立題意義1.1.1研究的目的本文旨在對(duì)具有相近歷史背景、相似教育模式的中韓兩國(guó)在教育服務(wù)貿(mào)易合作的解讀，明確教育服務(wù)貿(mào)易己成為當(dāng)今影響世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，通過(guò)中韓兩國(guó)建交以來(lái)教育服務(wù)貿(mào)易的合作對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突以及解決辦法進(jìn)行研究，力爭(zhēng)有助于我們更詳細(xì)地了解兩國(guó)的合作情況和掌握合作的動(dòng)態(tài)發(fā)展。1.1.2研究的意義通過(guò)分析中韓兩國(guó)合作的狀況，更恰當(dāng)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)教育服務(wù)貿(mào)易在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，使教育服務(wù)貿(mào)易對(duì)中韓兩國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推進(jìn)更適度，達(dá)到

2、兩國(guó)的雙贏具有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1國(guó)外的研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)教育服務(wù)的研究，最早的是馬克思在《馬克思與思格斯全集》(26卷)中對(duì)教育這一勞動(dòng)形式作了論述。馬克思認(rèn)為教育服務(wù)就是教育活動(dòng)的產(chǎn)品，或者說(shuō)是一種服務(wù)形態(tài)的產(chǎn)品，教育產(chǎn)品就是教育服務(wù);其二，教育服務(wù)這種產(chǎn)品是商品，它既具有使用價(jià)值，也具有交換價(jià)值，雖然它有特殊性，但同物質(zhì)商品沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是形式的不同;其三，教育服務(wù)是消費(fèi)品，作為生產(chǎn)者來(lái)說(shuō)，在教育市場(chǎng)上所提供的是教育服務(wù)的質(zhì)量和品牌，而作為消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，在教育市場(chǎng)上要

3、求購(gòu)買(mǎi)的是優(yōu)質(zhì)教育、特色教育和品牌教育消費(fèi)品。隨著教育的發(fā)展，教育服務(wù)開(kāi)始了以貿(mào)易的形式開(kāi)展國(guó)際交流與合作。西方國(guó)家在20世紀(jì)80年代開(kāi)始了對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易的研究。并對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易的理論作了探討，形成了幾種理論:1從傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)出發(fā)，著重研究比較利益原則在教育服務(wù)領(lǐng)域中的實(shí)用性問(wèn)題，形成教育服務(wù)貿(mào)易中的比較優(yōu)勢(shì)理論;2自由市場(chǎng)理論，自由市場(chǎng)理論反映在國(guó)際教育服務(wù)中，就主張各國(guó)應(yīng)全面開(kāi)放教育市場(chǎng)，消除各種教育服務(wù)貿(mào)易的壁壘，推進(jìn)現(xiàn)代國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的自由化;38公共選擇理論，受教育者有權(quán)選擇優(yōu)質(zhì)的教育，享受優(yōu)

4、質(zhì)的教育資源。當(dāng)國(guó)際教育市場(chǎng)開(kāi)放時(shí)，這種選擇權(quán)就從國(guó)內(nèi)發(fā)展到國(guó)外，就產(chǎn)生教育服務(wù)的提供教育消費(fèi)的跨國(guó)選擇，從而形成跨國(guó)的教育市場(chǎng)和現(xiàn)代國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易。隨著理論探討的深入，西方國(guó)家對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易的關(guān)注就越來(lái)越大。1.2.2國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀相對(duì)于西方國(guó)家，我國(guó)在教育服務(wù)業(yè)方面的研究明顯要落后一些。教育服務(wù)這個(gè)概念是在我國(guó)加入WI'O以后才逐漸的被人們所熟悉，加入WTO時(shí)我國(guó)對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易做出了有條件的承諾，這意味著中國(guó)己進(jìn)入了國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易圈。張漢林在論文《世貿(mào)組織成員教育服務(wù)貿(mào)易開(kāi)放研究》一文中，從教育

5、服務(wù)及教育服務(wù)貿(mào)易的定義與分類(lèi)，教育服務(wù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，教育服務(wù)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)不斷變化，教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展等6個(gè)方面詳盡的論述了我國(guó)在教育服務(wù)在一國(guó)經(jīng)濟(jì)中的重要作用，分析了世界貿(mào)易組織中各成員國(guó)的承諾。靳希斌在《教育服務(wù)及其價(jià)值》一文從教育服務(wù)理論來(lái)源，教育服務(wù)的主要特性，學(xué)校教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)的形成，教育服務(wù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值四個(gè)方面介紹了教育服務(wù)貿(mào)易，使讀者全方位的了解了教育服務(wù)貿(mào)易的各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。1.3研究的思路和方法1.3.1研究的思路本文運(yùn)用了事實(shí)和數(shù)據(jù)合法。兩國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易合作的現(xiàn)狀存在著諸多的不確

6、定因素，這就要求把數(shù)據(jù)和歷史事實(shí)相結(jié)合，分析形勢(shì)，從理論上把握事物的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。1.3.2研究的方法本文在結(jié)構(gòu)上對(duì)我國(guó)和韓國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r和合作狀況進(jìn)行了雙管齊下的分析方式和結(jié)構(gòu)安排，使文章結(jié)構(gòu)能夠有層次和遞進(jìn)式的邏輯性分析。以時(shí)間為單位劃分中韓兩國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易合作的狀況，從我國(guó)的角度出發(fā)，針對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)尋求我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易如何更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)以及對(duì)未來(lái)的展望。1.4基本的研究框架8本文研究的主要問(wèn)題是中韓兩國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易合作的狀況和特征、在合作中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題以

7、及合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我國(guó)該如何應(yīng)對(duì)。本文由四章組成。首先，指出了本文的立題意義、研究方法和基本的研究框架。其次，對(duì)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易進(jìn)行了評(píng)述，并介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀。第三，著重介紹了中韓教育服務(wù)貿(mào)易合作的狀況以及合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。第四，針對(duì)中韓教育服務(wù)貿(mào)易合作中出現(xiàn)的問(wèn)題研究我國(guó)的應(yīng)對(duì)措施。最后，結(jié)束語(yǔ)。第1章國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的概述2.1國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的概述2.1.1國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的概念世界經(jīng)貿(mào)組織在1994年烏拉圭回合談判的最后文本中將教育服務(wù)納入到服務(wù)貿(mào)易范圍，將教育

8、服務(wù)貿(mào)易定義為教育服務(wù)貿(mào)易是指跨國(guó)界的教育服務(wù)交換活動(dòng)。教育服務(wù)貿(mào)易中的教育服務(wù)，是教育活動(dòng)的一部分，是商業(yè)性和市場(chǎng)化的教育活動(dòng)，當(dāng)提供和接受教育服務(wù)的雙方存在于不同的國(guó)家（地區(qū)）之間就構(gòu)成了國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易。教育服務(wù)貿(mào)易的主體為一國(guó)（地區(qū)）的受教育者和另一國(guó)（地區(qū)）教育服務(wù)提供者（包括教學(xué)機(jī)構(gòu)投資者）。2.1.2國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的特征1教育服務(wù)是無(wú)形的，服務(wù)提供者通常無(wú)法向服務(wù)消費(fèi)者者介紹空間形態(tài)確定的服務(wù)樣品，同時(shí)服務(wù)消費(fèi)者也無(wú)法在購(gòu)買(mǎi)