漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程建設(shè)與教學(xué)改革初探

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1、漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程建設(shè)與教學(xué)改革初探漢語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言類課程建設(shè)與教學(xué)改革初探　　高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。漢語(yǔ)專業(yè)作為高職專業(yè)之一，它以寬口徑、重人文、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力為總體指導(dǎo)思想，總體目標(biāo)在于培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型專門人才。從漢語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不難看出，聽(tīng)、

2、說(shuō)、讀、寫(xiě)是漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心能力，這一核心能力的培養(yǎng)，與語(yǔ)言類課程密不可分，但目前此類課程在高職院校的實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，為了更好地服務(wù)于教育，對(duì)語(yǔ)言類課程的建設(shè)與教改實(shí)施進(jìn)行研究有著重要的作用與意義?！　∫?、語(yǔ)言類課程在漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的設(shè)置　　高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分。因此，我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)時(shí)，對(duì)于如何依托語(yǔ)言類課程幫助學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)核心能力，需要有充分的考慮。　　1.科學(xué)制定語(yǔ)言類課程的比例。我們以《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，重視

3、實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在課程設(shè)置上也注意體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性。根據(jù)指導(dǎo)思想以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們編制了一套課程表（如表所示）。　　從表中我們看到，漢語(yǔ)專業(yè)共133學(xué)本文由論文聯(lián)盟.L.cOm收集整理分，其中公共課30學(xué)分。語(yǔ)言類課程在漢語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中共28學(xué)分，504學(xué)時(shí)，占漢語(yǔ)專業(yè)除公共課學(xué)分外的27.18%。其中語(yǔ)言類課程的實(shí)訓(xùn)課時(shí)為242學(xué)時(shí)，占該類課程總學(xué)時(shí)的48.02%。不計(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的話，語(yǔ)言類課程的實(shí)踐課時(shí)占該類課程的65.88%，符合高職高專以實(shí)踐教學(xué)的主要目的，符合培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的目

4、標(biāo)?！　?.巧妙設(shè)置語(yǔ)言類課程的層次。循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)的方法和基本規(guī)律。在漢語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)中，語(yǔ)言類課程的設(shè)置也應(yīng)遵循這一規(guī)律，使學(xué)生的語(yǔ)言能力按照由低到高、由淺及深的規(guī)律逐步提高。漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言類課程共有8門，其中，現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)這兩門是語(yǔ)言的基礎(chǔ)理論課，分別安排在第一、二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)，從現(xiàn)代漢語(yǔ)過(guò)渡到古代漢語(yǔ)，為其他語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其他6門語(yǔ)言類課程我們大體分為三個(gè)層次開(kāi)設(shè)：普通話口語(yǔ)、實(shí)用交際口語(yǔ)訓(xùn)練屬于基礎(chǔ)口才訓(xùn)練課，安排在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)；朗誦與語(yǔ)言藝術(shù)、演講與口才屬于藝術(shù)口才訓(xùn)練，安排在第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)；教師口語(yǔ)、公關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)

5、屬于職業(yè)口才訓(xùn)練課程，安排在第四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)。這種層級(jí)式課程的開(kāi)設(shè)，能使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力獲得逐步提升。　　二、語(yǔ)言類課程在漢語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)中的改革　　1.在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的案例中增強(qiáng)文化性。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾指出：語(yǔ)言的背后是有東西的。而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在，語(yǔ)言是文化的家園，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話強(qiáng)調(diào)：高校不但要教授學(xué)生知識(shí)、技能，更要注重文化熏陶。而要提升高職高專學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須將文化素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，作為承載文化的語(yǔ)言類課程，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起提高學(xué)生人文素質(zhì)之重任。　　目前，漢語(yǔ)專業(yè)的一部分語(yǔ)言

6、類課程的教學(xué)基本上還是處在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)本身的靜態(tài)講授上，使語(yǔ)言知識(shí)的傳授游離于社會(huì)、游離于人文世界之外。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言課堂的枯燥和乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言類課程教學(xué)必須突破傳統(tǒng)語(yǔ)言類課程的教學(xué)模式，在教學(xué)中不能僅限于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)注重?cái)U(kuò)大語(yǔ)言課堂的信息量，提升語(yǔ)言課堂的文化品位。語(yǔ)言課堂的教學(xué)改革可以先從挖掘高職高專語(yǔ)言類教材典型語(yǔ)料的文化內(nèi)涵入手，然后創(chuàng)建既貼近高職高專學(xué)生實(shí)際又飽含文化要素的語(yǔ)料庫(kù)，使語(yǔ)言類課程的教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。只有這

7、樣，才能使語(yǔ)言類課程既能走近學(xué)生又能貼近社會(huì)，從而提高語(yǔ)言類課程的教學(xué)質(zhì)量。　　2.在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的方法上提高時(shí)效性。語(yǔ)言能力必須通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)才能獲得提高，而在漢語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)時(shí)碰到的瓶頸問(wèn)題是班級(jí)人數(shù)多但課時(shí)卻有限。因此，我們要把重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)方法的設(shè)計(jì)上，爭(zhēng)取以最短的時(shí)間獲取最大的效率。　　漢語(yǔ)專業(yè)基本上都是以60～70人為一個(gè)自然班，這樣規(guī)模的班級(jí)對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)這兩門基礎(chǔ)理論課來(lái)說(shuō)，還是比較合適的。但對(duì)于其他6門課程來(lái)說(shuō)，這樣的班級(jí)人數(shù)顯然過(guò)多，因?yàn)榱硗?門課程側(cè)重于口語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練，而口語(yǔ)的表達(dá)訓(xùn)練基本上都需要對(duì)單個(gè)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，耗時(shí)較多。

8、因此我們可以考慮把這些自然班一分為二，每個(gè)訓(xùn)練班以3