高等職業(yè)教育理念

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1、高等職業(yè)教育理念和課程開(kāi)發(fā)丁德全Tell:0314-2156006(H)Email:dingdequan@cdpc.edu.cncdddq@126.com2008年10月10日研討問(wèn)題目錄一、高等職業(yè)教育的四個(gè)問(wèn)題二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)三、我國(guó)高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀四、高職教育課程改革的思路五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號(hào)文件精神六、高職教育專業(yè)核心課程的理念七、高職教育專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和條件保障一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的四個(gè)問(wèn)題1、培養(yǎng)哪些人？生源基礎(chǔ)和特點(diǎn)學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。2、培養(yǎng)成什么樣的人？培養(yǎng)目標(biāo)高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層

2、和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門(mén)人才。首先有能力會(huì)“怎么做”，“怎樣做得更好”，同時(shí)知道必要的“是什么”，“為什么”。3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？培養(yǎng)過(guò)程4、培養(yǎng)保障條件？師資設(shè)施環(huán)境經(jīng)費(fèi)二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)我們面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過(guò)來(lái)者，他們的特點(diǎn)是：對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；他們面對(duì)分散孤立的一門(mén)門(mén)課程知識(shí)，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，適于“在做中學(xué)”。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育

3、家霍華德·加德納《心智的結(jié)構(gòu)》1983年，提出多元智能理論：智能不是一種能力而是一組能力；人的智能至少包括：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺(jué)——空間智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、交往——交流智能、自知——自省智能、自然智能，存在智能等。各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對(duì)獨(dú)立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。加德納認(rèn)為：雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。其中，開(kāi)啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個(gè)重要的變化過(guò)程，是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。前者起到開(kāi)啟智慧的作用，激勵(lì)人爭(zhēng)取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，

4、通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路程。在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生智慧開(kāi)啟經(jīng)歷。多元智力理論的學(xué)生觀和教學(xué)觀多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。如何使他們更聰明？怎樣促進(jìn)每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？因材施教！揚(yáng)長(zhǎng)避短！智力類型與人才成長(zhǎng)抽象思維型智力：——研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)性人才；形象思維型智力

5、：——技能型、技術(shù)性、技藝性人才。對(duì)思維認(rèn)識(shí)的片面性導(dǎo)致對(duì)思維培養(yǎng)的偏頗重視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。要讓具有各種智力類型的學(xué)生在不斷獲取成功的過(guò)程中增長(zhǎng)自信！三、我國(guó)高等職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀課程改革包括三個(gè)層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。對(duì)課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對(duì)課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對(duì)課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實(shí)踐。要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點(diǎn)和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要了解職業(yè)教育課程類型和模式。（一）職業(yè)教育課程類型和模式1、課程的定義課程(c

6、urriculum)一詞是從拉丁文“currere”派生出來(lái)的，其名詞含義為“race-course”，意為“跑道”。依此，課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。而“currere”的動(dòng)詞含義是“torun”，即“奔跑”，重點(diǎn)是“跑”，它著眼于個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程的總和。2、課程類型與課程模式及其演變的關(guān)系課程設(shè)計(jì)思想以學(xué)科為中心————以社會(huì)問(wèn)題為中心———以學(xué)生為中心課程類型（二分法）學(xué)科課程活動(dòng)課程課程類型（三分法）學(xué)科課程核心課程活動(dòng)課程課程類型（六分法）分科課程相關(guān)課程融合課程核心

7、課程（輪形課程）活動(dòng)課程廣域課程（綜合課程）職業(yè)教育課程模式三段式學(xué)科課程模式能力本位模塊課程模式（北美CBE）技能模塊組合課程模式（國(guó)際勞工組織MES）核心階梯式課程模式（德國(guó)雙元制）英國(guó)BTEC課程模式澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式美國(guó)生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式現(xiàn)代職業(yè)教育整合課程模式90年代我國(guó)職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎(chǔ)活模塊）目前推廣行動(dòng)導(dǎo)向課程模式（工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向）3、學(xué)科中心課程以科學(xué)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)組織教學(xué)，具有很強(qiáng)的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、