談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文

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1、談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文語(yǔ)文教育的最終目的是立人，也就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想和獨(dú)立人格，而有沒(méi)有質(zhì)疑能力，則是衡量學(xué)生是否具備獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思想的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。古人云：學(xué)貴有疑。著名哲學(xué)家陸九淵也說(shuō)語(yǔ)文教育的最終目的是立人，也就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想和獨(dú)立人格，而有沒(méi)有質(zhì)疑能力，則是衡量學(xué)生是否具備獨(dú)立思考能力和獨(dú)立思想的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。古人云："學(xué)貴有疑。"著名哲學(xué)家陸九淵也說(shuō)過(guò)："為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"張載說(shuō)得則更為直接："于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣。"由此可見(jiàn)

2、，質(zhì)疑對(duì)學(xué)習(xí)的重要性非同一般。而要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我覺(jué)得，可以通過(guò)多種途徑、多種方式去訓(xùn)練。對(duì)于處在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的先天優(yōu)勢(shì)，利用好語(yǔ)文課堂教學(xué)和我們手中的語(yǔ)文課本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神的目的，這本身就是一條很好的途徑。我們知道，在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于對(duì)現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)或權(quán)威的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，這本身就是一種學(xué)習(xí)，而且是一種很好的學(xué)習(xí)。雖說(shuō)有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題或發(fā)言很離譜，或者荒誕，但作為教師，不要輕易否定或打壓

3、，只要學(xué)生提了，或說(shuō)了，至少可以證明學(xué)生確實(shí)讀了，而且讀進(jìn)去了、思考了，僅此一點(diǎn)，教師就應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)，至于學(xué)生的發(fā)言離譜也好，荒誕也罷，我覺(jué)得，結(jié)果并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生能否動(dòng)之以情、曉之以理、自圓其說(shuō)，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，作為教師，就應(yīng)該肯定，重要的是學(xué)生思考了，這比什么都重要。而現(xiàn)實(shí)的狀況不容樂(lè)觀，也許是學(xué)生學(xué)習(xí)科目太多，作業(yè)太多，也許是缺少課外閱讀，缺少體驗(yàn)和感悟，也許是對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，也許還有其他原因，總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力在課堂上表現(xiàn)得極度缺乏。讀書(shū)欠思考，欠體驗(yàn)，很少提問(wèn)題，即

4、使提問(wèn)題了，有時(shí)提的還不少，但所提的問(wèn)題大多也是比較膚淺，很難提出一兩個(gè)有分量、有價(jià)值的問(wèn)題，更談不上主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題了?，F(xiàn)實(shí)如此，那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我認(rèn)為，空談提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，是一種不切實(shí)際的行為，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還得放在教學(xué)的主陣地--課堂上，放在最基本的文本或課本上。首先應(yīng)該對(duì)文本有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。對(duì)于文本，對(duì)于課文，我個(gè)人認(rèn)為，教師要做課文的駕馭者，而不是簡(jiǎn)單的講述者；學(xué)生要做課文的主人，而不是只為課文作注解，做課文的奴隸。因此，教師在講解課文的過(guò)程中，一定

5、要鼓勵(lì)我們的學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合自己所掌握的知識(shí)和體驗(yàn)，敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己對(duì)課文的不同見(jiàn)解。當(dāng)然了，質(zhì)疑能力不是與生俱來(lái)的，它也需要培養(yǎng)和鍛煉，而要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，很重要的一點(diǎn)就是，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和課堂主導(dǎo)作用，具體到文本教學(xué)，我覺(jué)得，可以從以下三方面嘗試一下：首先，新課講授之前，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，充分閱讀課文。讀，是思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的前提。沒(méi)有充分地閱讀，學(xué)生就不可能有所感悟，沒(méi)有感悟，就談不上質(zhì)疑問(wèn)題。只有讓學(xué)生充分地閱讀，充分地熟悉課文，

6、才能促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中去不斷感悟，不斷思索，增強(qiáng)理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。其次，充分展開(kāi)課堂交流和探討，通過(guò)交流、探討，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。平靜的課堂是一潭死水，只有活躍的課堂，學(xué)生的思維才可以被激活。交流、探討是課堂的生命，也是課堂的活力和激情所在。課堂需要交流，思維需要碰撞，也只有在交流和碰撞中，才能不斷激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。再者，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，不斷涉獵新知識(shí)，不斷開(kāi)闊自己的知識(shí)面。知識(shí)和底蘊(yùn)是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的客觀要求，課外閱讀

7、是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，也是活水。一定程度上講，沒(méi)有課外閱讀，就沒(méi)有語(yǔ)文；沒(méi)有課外閱讀，就沒(méi)有語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要豐富的知識(shí)，因?yàn)橹挥兄R(shí)量增加了，視野開(kāi)闊了，學(xué)生的思維才會(huì)變得敏捷，思維敏捷了，自由了，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。最后，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，想方設(shè)法啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，通過(guò)組織有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。學(xué)生是課堂的主體，這一點(diǎn)，不容否認(rèn)，但缺失了教師的課堂，容易流于散漫。教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力有很大的作用。對(duì)我

8、們語(yǔ)文教師而言，在日常的教學(xué)過(guò)程中，一定要把教學(xué)重心放在如何啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生思考上，循循善誘，力求避免教師個(gè)人一言堂，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑，不是困惑，而是另一種方式的學(xué)習(xí)。記得偉大物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句話，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題要重要。的確，相對(duì)于解決問(wèn)題，提出問(wèn)題，需要付出更多的腦力勞動(dòng)，而要提出問(wèn)題，尤其提出有價(jià)值的問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑精神，是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有質(zhì)疑，就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，一切學(xué)習(xí)都是徒勞。因此，從這層意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、質(zhì)疑精神，作為教師，任重