整合教材，注重方法，細(xì)化說(shuō)明，提高實(shí)效.doc

《整合教材，注重方法，細(xì)化說(shuō)明，提高實(shí)效.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、整合教材，注重方法，細(xì)化說(shuō)明，提高實(shí)效——08備考經(jīng)驗(yàn)介紹及09備考建議2008年高考中，我校歷史高考取得了較好的成績(jī)，54.7%的達(dá)A率與89.8%的達(dá)B率,較好地實(shí)現(xiàn)了我校08年高考的預(yù)期目標(biāo),也是對(duì)08新高考?xì)v史復(fù)習(xí)較成功的一次實(shí)踐。回顧一年的復(fù)習(xí)，面對(duì)09年高考，我們主要的體會(huì)就是“整合教材，注重方法，細(xì)化說(shuō)明，提高實(shí)效”。一、整合教材，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著新的高考形勢(shì)與歷史高考要求的變化，高三歷史復(fù)習(xí)必然地與傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)在內(nèi)容、方法、訓(xùn)練等方面產(chǎn)生了巨大的變化。對(duì)于2008年高三歷史復(fù)習(xí)而言，研究復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行有效地整

2、合，建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)與提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力，則成為了2008年高三歷史復(fù)習(xí)的研究的重要內(nèi)容。下面主要從微觀與宏觀兩方面對(duì)教材整合談一些想法。1、整合的依據(jù)。（1）教材體例變化。新課程歷史教材以主題形式選擇性地組織教材內(nèi)容，中外歷史的混編特點(diǎn)，使教材在訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的角度與高度方面，提供了較好的條件。但也使教材缺乏顯性的聯(lián)系，時(shí)空的大跨度很難使學(xué)生對(duì)于歷史的發(fā)展脈絡(luò)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。因此要求教師在高三教學(xué)中，能對(duì)教材進(jìn)行較為合理的整合，挖掘教材內(nèi)在隱性聯(lián)系，使教材結(jié)構(gòu)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)構(gòu)，由此進(jìn)一步形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)

3、絡(luò)結(jié)構(gòu)。（2）歷史考試說(shuō)明。以時(shí)間為線索、中外歷史分述的2008年新課程高考說(shuō)明，要求在高三教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的整合。（3）學(xué)生歷史學(xué)習(xí)規(guī)律。高中學(xué)生對(duì)于歷史認(rèn)知，需要有一定的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)的理解與把握。尤其是在總復(fù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有有效整合的知識(shí)作為復(fù)習(xí)的依托，學(xué)生很難能在零散的知識(shí)中對(duì)歷史進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。2、整合的主要策略?，F(xiàn)有教材以主題體例出現(xiàn)的高中歷史教材，在歷史教學(xué)中突出了某一主題的系統(tǒng)性與主干性。對(duì)于學(xué)生認(rèn)知某一重點(diǎn)知識(shí)，起到了一定的作用。但這種體例也人為分割了歷史知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都產(chǎn)生了一定的消

4、極影響。如對(duì)于學(xué)生理解某一專題知識(shí)來(lái)說(shuō)，需要能從各個(gè)角度去綜合認(rèn)識(shí)，如高考中的歷史試題也是從多角度去要求學(xué)生分析把握歷史知識(shí)，2007年山東卷中第29題：“結(jié)合史實(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三方面說(shuō)明山東在中國(guó)先秦時(shí)期的重要地位?！保?007廣東卷第27題“歐洲的十四五世紀(jì)、中國(guó)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、梁?jiǎn)⒊幍倪@個(gè)時(shí)代，有什么共同之處?”；第29題中“評(píng)價(jià)辛亥革命與中華人民共和國(guó)成立的影響?！?007寧夏卷中第41題“指出甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響”；08年江蘇卷第23題“美、蘇、中經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式題”；08山東家庭觀念轉(zhuǎn)變的因素等；因此，在平時(shí)高三

5、教學(xué)中，教師對(duì)教材進(jìn)行教材內(nèi)部與相互之間的整合，是新課程高三教學(xué)的必然要求。（1）教材內(nèi)部的整合。教材內(nèi)部的整合可以從宏觀與微觀兩方面分析。第一，宏觀整合主要是指對(duì)教材進(jìn)行整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。是以某一主題為核心進(jìn)行的整合。整合時(shí)可以用教材目錄為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀層面的整合。并從橫向與縱向兩方面進(jìn)行對(duì)教材知識(shí)的概括與建構(gòu)。如必修2“經(jīng)濟(jì)生活與社會(huì)生活”專題中，通過(guò)對(duì)目錄的整合，可以從縱向概括為中國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的“三種經(jīng)濟(jì)類型一個(gè)生活變遷”；世界經(jīng)濟(jì)生活概括為“兩種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與一種變化趨勢(shì)”。從橫向可以得出中外經(jīng)濟(jì)是相互影響、相互滲透、相互

6、借鑒。具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用下列表格概括：時(shí)間中國(guó)經(jīng)濟(jì)生活世界經(jīng)濟(jì)生活三種經(jīng)濟(jì)類型一個(gè)生活變遷兩種經(jīng)濟(jì)模式一種變化趨勢(shì)資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式14、15世紀(jì)以前中國(guó)古代自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)略14、15至18世紀(jì)60年代資本主義萌芽的緩慢發(fā)展資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的形成與發(fā)展。18世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展20世紀(jì)初期至20世紀(jì)中期資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的調(diào)整斯大林模式的形成20世紀(jì)中期以后中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)探索與發(fā)展戰(zhàn)后資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的新變化斯大林模式的改革與失敗世界經(jīng)濟(jì)的全球化結(jié)

7、論1、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是中國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)變化與中國(guó)人民不斷探索的結(jié)果，與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)；2、世界經(jīng)濟(jì)中兩種經(jīng)濟(jì)模式之間相互借鑒，相互滲透，相互影響，并在調(diào)整中不斷地發(fā)展與完善。第二，微觀整合。微觀整合主要是指對(duì)于教材中某一單元或某一課內(nèi)容進(jìn)行的整合，其對(duì)于新課教學(xué)與單元復(fù)習(xí)有較大的幫助，也是學(xué)生從宏觀把握歷史教材的基礎(chǔ)。在處理這些微觀知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)教材中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行有效地處理。如關(guān)于必修3中“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”，就可以用下表概括。(縱向知識(shí)知識(shí)整合)時(shí)間發(fā)展階段代表人物主要觀點(diǎn)主要影響春秋戰(zhàn)國(guó)思想形成時(shí)期孔子、孟子

8、等略略西漢時(shí)期成為正統(tǒng)時(shí)期董仲舒等略略宋明時(shí)期形成新體系時(shí)期二程、朱熹、王陽(yáng)明等略略明清時(shí)期批判繼承時(shí)期李贄、黃宗羲等略略羅馬法的起源與發(fā)展1、目的：為了維系與穩(wěn)定帝國(guó)統(tǒng)治。2、概況：共和國(guó)時(shí)期，由習(xí)慣法到成文法，由公民