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《引導(dǎo)學生預(yù)習培養(yǎng)自學能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、引導(dǎo)學生預(yù)習培養(yǎng)自學能力文/肖梅玲埃德加·富爾在《學會生存》中意味深長地說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這就是說，現(xiàn)在的教師要重視引導(dǎo)預(yù)習，培養(yǎng)學生的自學能力。如何培養(yǎng)呢?結(jié)合教學實踐，談幾點初淺的看法。一、揭題設(shè)問，激發(fā)預(yù)習興趣一篇文章的題目可以說是一扇窗戶，透過這扇窗戶，往往可以窺視到文章的大概內(nèi)容，重點所在，甚至是所要表達的思想感情。為此，教師引導(dǎo)學生參與揭題，對啟發(fā)學生預(yù)習，培養(yǎng)自學能力，很有幫助。如教學《飛奪瀘定橋》，首先引導(dǎo)學生理解課題每個詞的含義。“飛”在課文中是指搶時間和敵人賽跑；“奪”在課文中是指攻天險，奪取。瀘定橋是
2、大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。再揭示文章思路，從題目可知文章是按事情發(fā)展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。最后從整體入手，指導(dǎo)學生按文章的思路進行學習。先講“飛”：時間短，距離遠，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”:橋險，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨,奮不顧身去奪取瀘定橋。這樣通過具體字詞的教學,揭示文章思路,既引導(dǎo)學生步步深入理解課文,又掌握了單元的訓練重點——“按事情的發(fā)展順序來寫?！边@樣，從課題的重點詞語入手，用“制造懸念”，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進行揭題，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，能激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生自
3、主學習。二、學會自讀，教給預(yù)習方法“教是為了不教”。教師應(yīng)著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎(chǔ)。為此，我們就要教給學生預(yù)習的方法，這基本方法主要有:讀、畫、查、思、寫、問六點。讀:讀單元提示，了解單元的主題；讀準字音，讀通課文。預(yù)習應(yīng)以讀為核心，讀是搜索疑難，回答問題的前奏。畫:就是畫出生字、詞，重點句或不懂的字、詞、句等。查:查字典、詞典、工具書、電腦，了解有關(guān)課文的資料。思:思考課后思考題；思詞、句、段的意思；思考預(yù)習題；思考寫作方法等。愛因斯坦說:“學習知識，要善于思考，思考、再思考。”多思才能為高效課堂打好基礎(chǔ)。寫:就是
4、寫出自己的體會，感悟，或做筆記。問，就是學會從字、詞、句、主要內(nèi)容、寫作方法處質(zhì)疑；從插圖中質(zhì)疑；從人物、動作、語言、神態(tài)、心理活動等處質(zhì)疑。當然，每一篇課文在布置預(yù)習時，側(cè)重點又不相同。比如:預(yù)習《文言文二則》注重“查”：(1)查有關(guān)資料，了解及當時的時代背景。(2)查字典，詞典，理解不懂的字詞。(3)查相關(guān)的道理。預(yù)習《匆匆》時則重“讀”：1、讀通、讀順。2、讀出感情。3、讀出感悟，明白道理。4、讀出寫法，學會仿寫。通過這樣的預(yù)習，學生掌握了書本上沒有的知識，也有助于理解課文內(nèi)容，還鍛煉了孩子的動手能力，培養(yǎng)了自學能力，真可謂一舉多得。三、檢查評價，培養(yǎng)預(yù)習習
5、慣沒檢查就沒落實，教師要及時檢查學生的預(yù)習，并作出評價。檢查的方式要靈活多樣：可作提問式檢查；可抽看學生的預(yù)習筆記；可以在講課的進程中隨機抽查讀等。同時對學生的預(yù)習情況作恰當?shù)脑u價，以評價促預(yù)習，以評價增效果，以評價導(dǎo)習慣。預(yù)習是為培養(yǎng)自學能力服務(wù)的，但不完全等于自學能力。契訶夫說:“方法是才能的一半?！比绻麑W生善于運用預(yù)習方法，養(yǎng)成預(yù)習習慣，由不自覺到自覺，由“要我預(yù)習”變?yōu)椤拔乙A(yù)習”，認真預(yù)習，自學能力自然就培養(yǎng)起來，語文能力也就提高了。再說，預(yù)習習慣的養(yǎng)成和預(yù)習方法的掌握，不可能一蹴而就，必須經(jīng)過長時間的訓練。小學生自制力差，反復(fù)性強，興趣轉(zhuǎn)移快。僅靠他們
6、的意志力是很難養(yǎng)成預(yù)習習慣的，要避免學生的預(yù)習情緒時高時低，這就離不開教師的引導(dǎo)和家長的督促。預(yù)習習慣一旦養(yǎng)成，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣，效果良好，孩子將受益終身!四、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)自學能力閱讀教學正提倡“提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自學能力”。要培養(yǎng)學生的自學能力，就必須注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑和釋疑的能力?！皩W須有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑和解疑是分不開的，只有學會質(zhì)疑，才能真正學會釋疑。讀書最可貴的一點，就是善于質(zhì)疑，這是古今讀書人的共同體會和寶貴經(jīng)驗。我們都知道，如果讀一本書或一
7、篇文章，什么疑問也沒有，那么，我們就會覺得索然無味，而如果初覺疑惑，后來解決了，我們就會產(chǎn)生巨大的愉悅感。在教學上也是如此，一個什么問題也不提的學生，往往是對學習沒有興趣的學生，而一個愛提問題的學生往往也是學習尖子，因為他能通過提出疑問，解決疑問，從而達到真正的理解。因此，我們應(yīng)激發(fā)學生多參與并進行質(zhì)疑——說疑——解疑。如教學《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！币痪?，教師不是什么都問，都講，而是先讓學生讀后，有所發(fā)現(xiàn)，提出問題——質(zhì)疑。例如有位學生這樣問：“這里明明講樹木長出了新枝條，怎么寫’抽’呢？我不理解。”接著組織大家動腦思考，各
8、抒己見，以
