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1、多給課堂插話的孩子一些笑臉論文摘要:鼓勵和引導學生課堂插話,符合學生身心發(fā)展特征和年齡段的認知規(guī)律相統(tǒng)一的認知特征,是增加課堂反饋渠道、有效調控課堂的舉措,是對學生的積極教學情感的呵護,是創(chuàng)造教學契機,培養(yǎng)教學機智的有效途徑摘要:鼓勵和引導學生課堂插話,符合學生身心發(fā)展特征和年齡段的認知規(guī)律相統(tǒng)一的認知特征,是增加課堂反饋渠道、有效調控課堂的舉措,是對學生的積極教學情感的呵護,是創(chuàng)造教學契機,培養(yǎng)教學機智的有效途徑。關鍵詞:插話原因種類教學情感信息反饋教學契機教育機智鼓勵初二某班摩擦起電的教學課上,教者在導入教學時,演示了一個小實驗,多次手捋扎成小捆的干燥化纖細絲。一根根五顏六色
2、的細化纖絲紛紛飄起,形成美麗的輻射狀。學生們瞪著大眼,觀察著,思考著,有的在低聲討論著。這時,某個學生在座位上情不自禁地大聲嚷到:“這有什么稀奇的,這同黑夜里脫下羊毛衫一樣,那還能聽到叭叭響聲,見到火花呢。”全班同學的眼光,立即轉向了這位學生。課堂一時陷入寂靜,只見講臺上老師臉憋得發(fā)青,一臉惱怒之狀,強按即將爆發(fā)的怒火,自我控制了幾十秒鐘的情緒,才接著繼續(xù)講課。隨著課堂教學平等民主氛圍的逐漸濃厚,像這種學生插話的現象,逐漸變多,幾乎每節(jié)課都能遇到。對課堂學生的插話,是嚴禁封殺,還是鼓勵倡導?待我們細致分析其插話的原因、種類,再給出選擇。1.對插話原因的分析。課堂教學中學生地位改變
3、了,以教師為中心的課堂變成以學生為中心的課堂,學生與老師是平等的地位,共享話語權,教者的一言堂變成了群言堂。教師授課方法改變了,教師講授為主的形式,變成了以師生交流互動為主的形式。課堂上的評價標準多元化了,沒有學生主動參與,與教師交流合作的課堂,是有缺欠的課堂。課堂舉手發(fā)言的繩索被學生逐漸掙脫,插話的現象也普遍了。2.對插話學生的類型分析。第一類:性格外向,膽子大,物理功課學習的基礎較好,課堂上愛出風頭,好表現的學生。經常性地多嘴饒舌。接話把,對學習內容有興趣時,或對教師講解的新學習內容有共鳴時,情不自禁地插話了。第二類:性格內向,少言寡語,但思維活躍,生活感悟較強的學生。從教師
4、的講解中受到啟發(fā),有著新的認識,或認知的火花被點燃之時,也會讓人意想不到的插上幾句。第三類:對新知識的認知一知半解,似懂非懂,但又要臉面的學生,不懂裝懂,經常性的插上幾句。從以上并不全面的分析可以看出,不論插話內容是對還是錯,或是哪一種類型學生的插話,都有著共性,就是插話學生的課堂注意力集中指向了認知的活動的內容,對新知識的學習有了初步地感悟或產生了共鳴,積極地參與了師生互動的過程。但學生的插話,同時分散了其他同學的課堂注意力。有的認知指向偏離了教師的教學思路或講授內容;或者插話對新知識的認識產生誤導;同時更有一些學生的插話,根本就是錯誤的,需要教師在教學中多花時間去糾正。但不論
5、哪種插話它的積極意義大于消極意義,利大于弊。所以應該多給插話的孩子一些笑臉,對插話給予正確引導和鼓勵。為什么要多給課堂上插話的學生一些笑臉呢?一、鼓勵學生插話,因為它符合學生身心發(fā)展特征和年齡段的認知規(guī)律相統(tǒng)一的認知特征初中學生,年齡多在12~15歲,身體處于發(fā)育的高速期。其心理發(fā)展也在快速走向成熟,在這個年齡段中,“學生的情感特點是膚淺的、外露的,越是低年級越如此。他們聽課的表情、神態(tài)是他們內部思維活動、心理狀態(tài)的直觀顯示圖表”(《課堂教學論》袁金榮主編,第206頁)。喜形于色,情動于中而行于外,面部的表情,無不自覺地外露的語言是他們內心思維活動的自覺反映。學生課堂的插話是認知
6、思維積極活動的結果,是注意力高度集中的體現,屬于情不自禁的語言流露。所以對學生的插話,應看成是正常的現象,有著積極的意義,并不是學生存心搗蛋的惡作劇。要以寬容之心對待,要以博大胸懷容納。要有巧妙的語言引導,要保護學生的認知積極性。二、鼓勵學生插話,是對學生的積極學習情感的呵護課堂上,有愉快、歡樂、滿意的學習情緒,才會產生興奮、追求、堅持等認知的態(tài)度。對插話的學生當頭澆下一盆涼水,或把其批評得無地自容,會傷害學生認知的情緒和態(tài)度?！罢n堂教學中學生是有理智,有情感,活生生的人,離開了學生的主動性,積極性,課堂教學是難以取得預期效果的?！?《課堂教學論》袁金榮主編第81頁)對待學生插話
7、,我們應該呵護這種求知欲望的表現,積極引導他們圍繞主題,展開思維,讓學生的積極認知情緒在課堂上獲得肯定,使學生身心愉悅,有愉快的學習情緒。三、鼓勵學生插話,是增加課堂反饋渠道、有效調控課堂的舉措課堂教學是師生之間進行的一種復雜的雙向活動過程?！敖處熢谡n堂上如果只是單一地向學生灌輸信息,而不注意接收從學生身上發(fā)出的反饋信息,這種教學只是處于最低一級水平的教學模式?！?《課堂教學論》袁金榮主編第206頁)學生的插話,是學生認知活動中信息反饋的積極現象。從插話中能反映出學生接受信息是否
