多元智能理論的課程觀論文

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1、多元智能理論的課程觀論文多元智能理論的提出，不僅引起心理學(xué)界的巨大震動，而且也引起教育界的巨大變革。目前，美國及世界各地都有不少專門的多元智能學(xué)校，如美國印地安納州的重點小學(xué)、圣路易的新城市學(xué)校，澳大利亞首都堪培拉的多元智能理論的提出，不僅引起心理學(xué)界的巨大震動，而且也引起教育界的巨大變革。目前，美國及世界各地都有不少專門的多元智能學(xué)校，如美國印地安納州的重點小學(xué)、圣路易的新城市學(xué)校，澳大利亞首都堪培拉的庫克小學(xué)等。多元智能理論在教育實踐中也形成了多種各有特色的課程，如光譜方案、學(xué)校實用智能項目、藝術(shù)推進(jìn)項目、新匯流課程方案等。雖然以多元智能理論指導(dǎo)的課程實踐各有特色與側(cè)重點，但在對待課程

2、基本問題方面還是有共同之處的，即多元智能理論在課程實踐中有自己的課程觀。一、多元智能理論的課程目標(biāo)觀個人中心課程與開發(fā)每個人的多元智能多元智能理論認(rèn)為人人都有多種智能，都有自己的智能強項與弱項，只要有適應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。反映并滿足學(xué)生智能的多樣性，開發(fā)每個學(xué)生的多元智能并促進(jìn)其發(fā)展是課程應(yīng)追求的目標(biāo)。因此，多元智能理論強調(diào)善待學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生的差異，強調(diào)面向每一個學(xué)生，是“個人中心課程”。“真正理解并學(xué)以致用”加德納把“真正理解并學(xué)以致用”作為“教育的一個直接目的”，他認(rèn)為，學(xué)生“若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能（此后簡稱知識），應(yīng)用到與這些

3、知識確實相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi)，那么他或她就具有真正理解并學(xué)以致用的能力?！币虼耍貏e強調(diào)理解、實踐、創(chuàng)新在課程目標(biāo)中的重要地位?！盀槎嘣悄芏獭迸c“用多元智能而教”為了開發(fā)每個人的多元智能，達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”，多元智能理論強調(diào)通過教材及其他課程資源，在教學(xué)過程中運用多種智能手段，找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點”，即通過“用多元智能而教”，發(fā)動學(xué)生主動參與、展示才華，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到“為多元智能而教”的目的?？梢?，多元智能理論的課程目標(biāo)觀，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的學(xué)科課程目標(biāo)觀，與我國新課程改革的理念是一致的。二、多元智能理論的課程內(nèi)容觀加德納認(rèn)為“如果一個人想獲

4、得深度的了解，勢必要超越單一學(xué)科的范圍，采取跨領(lǐng)域的研究方式”。因此，為開發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”的目的，在課程內(nèi)容上F多元智能理論強調(diào)綜合化，而傳統(tǒng)課程內(nèi)容是按學(xué)科選擇的，“學(xué)校課程內(nèi)容之間缺少有意義的聯(lián)系，或者脫離學(xué)生的實際生活。但是，在多元智能的教學(xué)活動中，不同學(xué)科的界限開始消失，教師個人或團(tuán)體在必要時候可以設(shè)計跨學(xué)科的單元教學(xué)。數(shù)學(xué)、音樂、藝術(shù)、動作，以及合作或獨立工作都能夠整合進(jìn)各門學(xué)科的教學(xué)之中”。在具體的實踐中，專題作業(yè)與核心知識主題課受到重視并被廣泛實施，它們圍繞某一主題或核心知識，運用多種智能，把各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之形成體系，貫通相關(guān)學(xué)科的知識，

5、進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到開發(fā)多元智能與對主題深刻理解的目的。下圖是美國西雅圖一所中學(xué)以“認(rèn)識國際”為主題的課程整合活動：在我國的多元智能改革實驗學(xué)校中，開始時不少教師有“種了別人的地，荒了自己的田”的困惑，以及“這課到底屬于哪門課程”的這種不解，這與對多元智能強調(diào)課程內(nèi)容綜合化理解不深有關(guān)。隨著我國課程改革的深入，教師們開始進(jìn)行課程內(nèi)容的綜合化改革嘗試，取得不少成績。如慈溪市宗漢街道第三小學(xué)的主題式多學(xué)科整合（見相關(guān)鏈接一）、北京市東城區(qū)和平里第四小學(xué)的課程整合（見相關(guān)鏈接二）就很具代表性。三、多元智能理論的課程資源觀強調(diào)開發(fā)課程資源多元智能理論認(rèn)為，“只有通過在‘真正的領(lǐng)域’（即社會承認(rèn)

6、其價值的學(xué)科）中的活動，才能最佳地發(fā)展和促進(jìn)人類的認(rèn)知能力”，主張讓學(xué)生到廣闊的天地中去學(xué)習(xí)，實施“情景教育、體驗教育”，使課程實施在真實、具體、豐富的情景中進(jìn)行，以達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”、開發(fā)學(xué)生多元智能的目的。它倡導(dǎo)“教育要生態(tài)化，教育不只限于學(xué)校教育”。“教育要生態(tài)化”，是指教育應(yīng)該是“活”的，與實際生活相吻合。加德納說：“我們內(nèi)化的大部分知識，都來自于從他人身上看到的榜樣或作風(fēng)；我們自己會在家庭、學(xué)校和更廣大的社區(qū)等社會環(huán)境中將知識復(fù)雜化?！币虼耍嘣悄芾碚撎貏e強調(diào)在實施課程時盡可能開發(fā)課程資源。!善于開發(fā)校內(nèi)教育資源多元智能理論強調(diào)在課程實施中要善于開發(fā)校本資源，如建設(shè)多元

7、智能教室（見相關(guān)鏈接三），創(chuàng)設(shè)智能開發(fā)環(huán)境；組建多元智能教師團(tuán)隊，不同智能結(jié)構(gòu)的教師優(yōu)勢互補；建立學(xué)習(xí)小隊，加強教師之間、學(xué)生之間、師生之間的合作等。重視開發(fā)社區(qū)教育資源傳統(tǒng)的課程觀強調(diào)學(xué)校教育遠(yuǎn)離現(xiàn)實社會，社會人士被排斥在學(xué)校教育之外。多元智能理論特別強調(diào)開發(fā)社區(qū)課程資源。加德納指出：“除了學(xué)生的家庭成員及監(jiān)護(hù)人員外，企事業(yè)單位和社會機(jī)構(gòu)，特別是博物館都應(yīng)積極介入教育過程?！痹诶蒙鐓^(qū)教育資源方面，加德納很欣賞師徒制與