讓學(xué)生真正成為作文評改的主人論文

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1、讓學(xué)生真正成為作文評改的主人論文讓學(xué)生成為作文評改的主人？笑話！誰不知道“學(xué)生寫，教師改”是天經(jīng)地義的！然而，隨著課程改革的不斷深入，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步落實(shí)，人們對學(xué)生主體地位認(rèn)識的進(jìn)一步加深，學(xué)生成為作讓學(xué)生成為作文評改的主人？笑話！誰不知道“學(xué)生寫，教師改”是天經(jīng)地義的！然而，隨著課程改革的不斷深入，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步落實(shí)，人們對學(xué)生主體地位認(rèn)識的進(jìn)一步加深，學(xué)生成為作文評改的主人不僅是可能的，而且是必然的。近年來，很多地方中考作文的分值由原來的“50”分，變成了“45+5”，這變更了的“5”分便是學(xué)生對自己作文的“反思與評價”，這

2、一變更用中考“指揮棒”的形式告誡我們在作文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審題、構(gòu)思、選材、布局謀篇等寫作能力，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對文章評改能力的培養(yǎng)。試想，倘若學(xué)生不能成為作文評改的主人，不具備一定的作文評改能力，那么考場上誰來為他們完成這對自己文章評改的“反思與評價”呢？“文章不厭百回改”這是世界上所有優(yōu)秀作家的共同經(jīng)驗(yàn)，前人對待自己的作品幾乎到了苛刻的地步，賈島的“推敲”故事流傳至今，的確是“兩句三年得，一吟雙淚流”。杜甫常說“新詩改罷自長吟詠”，的確是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。毛澤東也指出，對文章“不妨看它十多遍，認(rèn)真地加以刪改，然后發(fā)表”

3、，俄國作家托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》寫了七次，而開頭就改了十五次。他說：“不要討厭修改，而要把同一篇文章寫十遍、二十遍”。古今中外優(yōu)秀作家的共同經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生對作文的評改能力和養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣是十分重要的！培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，將主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改的主人的重要性，不僅在原教育部《中學(xué)語文教學(xué)大綱》中有明確規(guī)定：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，可指導(dǎo)他們自己修改或組織他們相互修改”。而且現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見

4、解”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。由此可見：作為語文教師，著力培養(yǎng)學(xué)生對作文的評改能力，促進(jìn)學(xué)生良好的作文評改習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生成為作文評改的主人，是我們義不容辭的責(zé)任。那么，在現(xiàn)在的寫作教學(xué)中，學(xué)生是否已真正成為作文評改的主人了呢？事實(shí)并非如此！在現(xiàn)在的寫作教學(xué)中，教師出題——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評這種寫作教學(xué)模式仍被我們廣大語文教師普遍采用，占據(jù)著寫作教學(xué)的主陣地。在這種模式中，每一次作文，教師都要耗費(fèi)很大的精力和時間,為一百多本作文做評改，作文本子往往是在學(xué)生手中的時間少,在教師桌上的時間多,最終的效

5、果往往也不盡人意，常常會出現(xiàn)“學(xué)生寫好了,教師改好了,分?jǐn)?shù)知道了,廢紙一張了”的尷尬現(xiàn)象。教師的高強(qiáng)度勞動對學(xué)生的寫作水平的提高卻是收效甚微，這究竟是為什么呢？從這種模式中，我們不難看出：教師在作文評改的環(huán)節(jié)中是絕對的權(quán)威，同時占據(jù)主導(dǎo)和主體地位，學(xué)生在這種寫作模式中，不僅沒有成為作文評改的主體，甚至與作文評改無關(guān)，教師是學(xué)生文章的評判者，學(xué)生只是被動的接受者，教師越俎代庖，忽視了學(xué)生對作文評改的參與，反正是教師說了算，看與不看一個樣，因此，學(xué)生對教師作文的評語漠然視之，便不值得大驚小怪了！隨著現(xiàn)代教育觀念的深入人心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)

6、習(xí)的主導(dǎo)，已成為不爭的事實(shí)，任一種教學(xué)活動都應(yīng)是師生的雙邊活動，學(xué)生理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的真正主人！教師只是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者，正如葉圣陶先生所提出的：“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生做一樣,學(xué)生處于被動地位,假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改讓學(xué)生去考慮去決定,學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自改能力,這是終身受用的”。全國著名的語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作“兩座大山”。后來他進(jìn)行教學(xué)改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發(fā)動他的“上帝”——學(xué)生！魏書生成功的改革告訴我們:讓學(xué)生成為作

7、文評改的主人不僅是必要的，而且也是可能的！不過，在現(xiàn)階段要想讓學(xué)生真正成為作文評改的主人，那絕對不是一件容易的事！首先，要求我們廣大的語文教師牢固樹立以學(xué)生為中心的作文評改理念，徹底解放思想，從傳統(tǒng)寫作模式的束縛中走出來，放棄教師的權(quán)威地位，還給學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在參與作文評改中獲得評改知識和技能，逐步提高對文章的鑒賞水平和評改能力，養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣。當(dāng)然讓學(xué)生成為作文評改的主人并不意味著教師可以袖手旁觀，相反，需要教師投入更多的精力、更高的熱情、更大的責(zé)任心，教師主導(dǎo)地位發(fā)揮的好壞，直接影響學(xué)生評改能力的有無和高低，尤其是在學(xué)生評改習(xí)慣的

8、養(yǎng)成之初，教師的組織、指導(dǎo)、檢查顯得尤為重要。在評改活動中，教師應(yīng)根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)擬定出嚴(yán)格的、操作性強(qiáng)的、學(xué)生人人參與的作文評改方案,并組織實(shí)