雙語言／雙文化的經(jīng)驗

《雙語言／雙文化的經(jīng)驗》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、雙語言／雙文化的經(jīng)驗第七章雙語言／雙文化的經(jīng)驗有的幼兒可能在家中說方言，到了幼稚園就常得說國語，幼兒會成為雙語者，即是因為他們被期待在學校裡說一種語言，而回家和家人說另一種方言，即在早期學習和發(fā)展兩種語言。我國幼兒的雙語發(fā)展，可能有其不同的立場和情境，國語則可說是幼兒的第二語言，是學校、社會和大眾媒體通用的主流語言。雙語言／雙文化的經(jīng)驗有關(guān)雙語言的論題，除了論及幼兒如何學習和發(fā)展兩種語言，亦常論及第二語言的學習是否會影響或削弱幼兒的第一語言。尤其語言又涉及文化的認同，語言的詞彙和表達方式常反映該族群對生活和事物的看法，即可能同時涉及兩種文化系統(tǒng)和價值觀，此即所謂雙語言／雙文化的經(jīng)驗。

2、雙語言／雙文化的經(jīng)驗尤其國際性重新思考原住民族歷史位置，國內(nèi)也開始引進「多文化社會」的概念，「保持文化差異」於是成為推動者「多文化社會」的人本主義的表現(xiàn)，臺灣社會慢慢形成的各族群「雙語教育」是一個微小的指標。多元文化的觀念，強調(diào)接納和尊重所有族群的語言和文化特質(zhì)，摒除社會上多數(shù)族群的本位觀點。雙語言／雙文化的經(jīng)驗?zāi)壳坝嘘P(guān)雙語發(fā)展的知識，大多是取自英語為主的雙語研究結(jié)果，由於中、英文化語言與文字的基本差異。美國的語言文化狀況與我國各有不同，展現(xiàn)語言和文化發(fā)展中需要關(guān)懷的一個方向，一個國家或族群的雙語言／雙文化教育課題，涉及兩種語言之語言學和兩種社會之文化人類學的深奧課題。雙語言／雙文化

3、的經(jīng)驗一、雙語言的發(fā)展我們對中國人第二語言的學習、認知、知覺、和產(chǎn)生歷程等，目前尚缺乏明確的認識，其中重要的課題包括：(1)第一語言與第二語言的發(fā)展階段之區(qū)分性比較；(2)學習第二語文對第一語文的影響；(3)雙語之間在基本概念發(fā)展上的異同；(4)雙語混合使用現(xiàn)象；(5)使用雙語時的聽收策略與方法等。雙語言／雙文化的經(jīng)驗幼兒的雙語是指在生命開始的五年中，獲得兩種語言。在現(xiàn)代語言學中，著重於區(qū)別「語言能力」和「語言表現(xiàn)」，能力是指一個說話者具有之語言規(guī)則的內(nèi)在知識，表現(xiàn)則是指說話，一位雙語的說話者在兩種語言上已具有其能力和表現(xiàn)。一般而言，幼兒的雙語主要包括：1.能瞭解和（或）產(chǎn)生兩種語言

4、2.社會互動過程中，自然地顯露在兩個語言系統(tǒng)中3.同時發(fā)展兩種語言雙語言／雙文化的經(jīng)驗綜合有關(guān)幼兒雙語發(fā)展的研究1.在幼兒時期獲得不止一種語言2.獲得兩種語言可能是平行的，一種語言的特質(zhì)可能延後、超前、或與其他語言平等地發(fā)展3.兩種語言的獲得可能使幼兒發(fā)展一種交互的語言4.兩種語言的獲得在發(fā)展上不會妨礙其中一種語言的獲得，幼兒顯露在兩個語言系統(tǒng)中，不致妨礙語言的發(fā)展5.雙語的獲得可能增進認知的彈性雙語言／雙文化的經(jīng)驗幼兒在年齡很小時，即能開始獲得一個第二語言，幼兒在五歲之前顯露在第二語言的適當情境，愈可能獲得如母語般發(fā)音流利的第二語言能力。然而，當一個人到達十三、四歲的青春期，才顯露

5、在第二語言中，將不可能完全精通第二語言，一個人過了青春期後學習第二語言，愈可能帶著明顯的口音。語言的發(fā)音、語調(diào)、口音的學習，屬於基本而較低階的語言學習，必須在十一或十二歲前學習，才能事半功倍。雙語言／雙文化的經(jīng)驗綜合有關(guān)的研究結(jié)果，檢視一般人對於幼兒獲得第二語言常有幾個錯誤的觀念：第一個錯誤觀念是幼兒比大人更容易獲得第二語言，雖然早期的雙語不會傷害幼兒的語言發(fā)展，幼兒不經(jīng)由明顯的教導即獲得第二語言，但是有關(guān)幼兒和大人學習第二語言的比較研究顯示，幼兒除了較易學得準確的腔調(diào)之外，學習第二語言的表現(xiàn)比大人拙劣，在發(fā)音技巧的領(lǐng)悟和學習速度上也比大人緩慢。雙語言／雙文化的經(jīng)驗第二個錯誤觀念是幼

6、兒愈小，能愈快獲得一個第二語言。沒有研究證據(jù)顯示學習第二語言的關(guān)鍵時期，而有的研究顯示成人和青年獲得第二語言比幼兒快，年齡較大者，學習第二語言的文法和字型的速度也較快。雙語言／雙文化的經(jīng)驗第三個錯誤觀念是幼兒獲得一個第二語言，是經(jīng)由單一途徑。語言學習的變異性涉及社會的、語言的、和認知的交互聯(lián)結(jié)過程，幼兒學習第二語言，有其複雜的個別差異，學習者的特徵和學習結(jié)果之間的關(guān)係不是簡單的，沒有一個特徵能決定語言學習，因為社會情境、輸入、和互動都是很重要的。雙語言／雙文化的經(jīng)驗幼兒獲得第二語言的過程需要許多嘗試和錯誤，就像學習走路的技巧一樣，需要探索和試驗，需要大人接受的態(tài)度。即大人順應(yīng)著幼兒的

7、語言行為，其特徵是：1.幫助幼兒瞭解正被溝通的意義2.面對此地和此時3.使用簡單的短句4.使用的句子5.經(jīng)常重複句法的類型6.停頓較久、而較緩慢雙語言／雙文化的經(jīng)驗幼兒以這種學習第一語言的相同方式來學習第二語言，是最有效的。強調(diào)文法結(jié)構(gòu)的嚴格教學是不適當?shù)模驗檫@樣可能混淆和干擾第二語言獲得的自然進展。二、雙語言／雙文化的教育取向非英語背景的幼兒逐年增加，從各個開發(fā)中國家移民至美國的兒童，使得愈來愈多雙語言／雙文化的幼兒出現(xiàn)在幼兒教室。雙語言／雙文化的經(jīng)驗