課堂追問的藝術(shù)

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1、課堂中的追問藝術(shù)沁園中學(xué)苗江華追問，是在對問題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問。追問的優(yōu)勢，在我看來就是啟發(fā)學(xué)生再思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的追問意識，以期對學(xué)生高層思維能力的培養(yǎng)。課堂追問要遵循以下原則：一、追問挖掘深度學(xué)生思考中，難免思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的思考，使得回答缺乏深度。這時(shí)，教師要有意識地追問和引導(dǎo)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如《天凈沙秋思》教學(xué)片段：……師：愁思有多深？試從文中找出一個詞。生：斷腸師：這

2、個詞什么意思？（與一般的鄉(xiāng)愁詩比較）師：為什么這首詩的情感會如此強(qiáng)烈的斷腸之痛？（通過作家背景和作品的介紹，第二遍再賞析這首小令）（重復(fù)開始的問題：哪些景物觸發(fā)了詩人的斷腸之痛？）生：昏鴉。詩人見到眼前的烏鴉歸巢，想到了自己也該回家了，所以悲痛師：哪里的“家”？如果是故鄉(xiāng)，即使遙遠(yuǎn)那總有到家的一天??？生：，是無法回去的心靈家園。生：距離遙遠(yuǎn)——天涯……師：讀到這里，你還認(rèn)為這僅是游子的愁思之作嗎？你還讀出了什么感情？生：是孤寂生：是悲哀生：是無助生：是無奈（板書：淪落“苦”）師：“傷心的游子”在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)流浪，是傷心？是孤寂？是悲哀？是無

3、助？還是無奈？又似乎皆而有之。所以說：馬致遠(yuǎn)的秋思，把游子的情思和天涯淪落人的苦楚揉合的恰到好處，使景的世界和人的情感絕妙地融合。師：隨著時(shí)間的流逝，詩人的這種苦楚會消失嗎？生：會，因?yàn)闀r(shí)間畢竟可以治愈一切傷口。生：不會，如果會消失，那他也不會流浪十年、二十年。生：只有實(shí)現(xiàn)了心中的抱負(fù)，這種苦楚才會消失。師：有沒有實(shí)現(xiàn)的可能呢？看他作品。“帶月行,披星走,孤館寒食故鄉(xiāng)秋.妻兒胖了咱消瘦.枕上憂,馬上愁,死后休.”“有也閑愁，無也閑愁，有無愁得白頭”師：到死為止的“愁苦”，詩人承受不了了。所以——斷腸?。。⊙凶x文本《天凈沙秋思》時(shí)發(fā)現(xiàn)，詩人

4、抒發(fā)的不僅是離家的憂愁，更有離“國”的苦楚，而大多學(xué)生只理解為普通的鄉(xiāng)愁詩。在學(xué)生思考欠深度時(shí)，我提了“愁思有多深？”“為什么這首詩的情感會如此強(qiáng)烈的斷腸之痛？”“隨著時(shí)間的流逝，詩人的這種苦楚會消失嗎？”這三個問題，通過一環(huán)扣一環(huán)的追問，將問題指向?qū)W生思維的深度。這對于引發(fā)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識體系具有獨(dú)特的價(jià)值。2.追問誘思探究。追問，其實(shí)就是啟發(fā)，就是誘導(dǎo)學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感和嚴(yán)密的邏輯性。在具體追問式教學(xué)中

5、，我首先強(qiáng)調(diào)自己的問題意識，然后能通過我的問題意識來激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師的問題是圍繞中心目標(biāo)而設(shè)置的，是主線，是啟發(fā)引導(dǎo)，因此問題要有價(jià)值，小而精；學(xué)生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環(huán)節(jié)深入進(jìn)行的，使課堂主線分明張弛有度。問題設(shè)置的形式多種多樣。有假設(shè)式提問，如在教學(xué)孫犁的小說《蘆花蕩》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用，我問，“假如不寫天氣炎熱，會怎樣？”再如“如果《林教頭風(fēng)雪山神廟》里，沒有風(fēng)雪，那景況又會怎么樣？”這種問，似虛而實(shí)，能啟發(fā)

6、學(xué)生深入思考；反問式提問題，如“以武松的出身與地位，又怎么會如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？”這種提問是對問題的認(rèn)可與強(qiáng)調(diào)，也能引起學(xué)生的情感共鳴；設(shè)問式提問，即教師自問自答，如“既然是偉大的詩人，杜甫會只為自己的疾苦而悲苦嗎？……自然不會。”這種問需要將重音讀準(zhǔn)，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間，卻不需要展開深入討論；一般性提問，既有問題的引入，如“你對小說的知識了解多少？”又有對問題的追問，如“你怎么忽然產(chǎn)生了這樣的感覺？”。三、追問拓展文本課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師要借助教學(xué)文本，把握契機(jī)，在文本的空白處適時(shí)追問，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本，促成拓

7、展延伸，提升文本價(jià)值，讓學(xué)生在課堂結(jié)尾處再形成一次思維高潮，體現(xiàn)出“課已終，情猶存，意更深”的課堂教學(xué)。例如《好嘴楊巴》教學(xué)片段：……師：請用一二個詞來概括“楊巴”這個人物生：聰明生：機(jī)智生：左右逢源看風(fēng)使舵逢場作戲八面玲瓏師：你喜歡用這幾個詞來評價(jià)自己嗎？（學(xué)生使勁搖頭）師：請用“我是一個------的人”這樣的句式，挑選這其中的任何一個詞造個句子。生：我是一個左右逢源的人生：我是一個看風(fēng)使舵的人生：我是一個逢場作戲的人（課堂笑聲一片）師：為什么作者要以這樣的方式褒揚(yáng)楊巴呢？生：如果當(dāng)時(shí)的楊巴不會看風(fēng)使舵，那他可能會直接說“中堂大人息怒

8、！大人有所不知，浮在上面的不是臟東西，而是碎芝麻。”如果這樣大人不就被說成是孤陋寡聞的人了嗎，那就是犯不敬之罪，要?dú)㈩^的呀！生：如果當(dāng)時(shí)的楊巴不能做到八面玲瓏，猜不透中堂大人的心思，隨意出口的