關(guān)于“教學(xué)反思”的反思

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1、關(guān)于“教學(xué)反思”的反思　摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)代寫論文反思的現(xiàn)狀不容樂觀，必須對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略和形式加以明確，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)反思的實(shí)踐?！　￡P(guān)鍵詞：教學(xué)反思；內(nèi)涵；內(nèi)容；策略；形式；升華　　　　教學(xué)反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無價(jià)的。它既是學(xué)校校本教研中“反思、互動(dòng)、引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又是教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè)、實(shí)踐”兩大知識(shí)支點(diǎn)的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學(xué)反思的作用越來越彰顯?！　　　∫弧⒔虒W(xué)反思的現(xiàn)狀　　　　目前農(nóng)村小學(xué)教師自我教學(xué)反思，主要存在四個(gè)方面的問題?！　∫皇钦J(rèn)為反思沒必要。教師的工作就是寫寫教案，上上課，改改作

2、業(yè)。只要把教案寫周全了，把課講到位了，把作業(yè)改細(xì)致了，就算把任務(wù)完成了。至于教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的事，是教研人員研究的事，教師沒必要進(jìn)行反思?！　《钦J(rèn)為沒什么反思的。教書就是教“書”。“年年歲歲書不變，歲歲年年課相同”。運(yùn)用自己多年習(xí)以為常的“套路”，來應(yīng)付那薄薄的課本知識(shí)，不但輕松，而且無風(fēng)險(xiǎn)，哪來反思?　　三是認(rèn)為反思是出于無奈。為了督促教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，教育管理部門已把“教學(xué)反思”納入教學(xué)工作、職稱評(píng)聘的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。一些教師出于無奈，不得已而“思”之。　　四是不知反思是什么。有的認(rèn)為反思就是對(duì)號(hào)讀論文，于是在交流反思時(shí)，張冠

3、李戴地讀起報(bào)刊雜志的文章，不管恰當(dāng)不恰當(dāng)；有的認(rèn)為反思就是作檢討，于是在評(píng)議教學(xué)時(shí)，“謙虛謹(jǐn)慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實(shí)不真實(shí)；有的則把看到的一些“似曾相識(shí)燕歸來”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適?！　〈嬖谏鲜霈F(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)不到位。因此，有必要對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略和形式加以明確，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)反思實(shí)踐?！　　　《?、教學(xué)反思的內(nèi)涵　　　　顧名思義，教學(xué)反思就是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對(duì)“失”的反省，也包含

4、對(duì)“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總結(jié)。反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感。反思既可以三言兩語，也可以長(zhǎng)篇大論。框定于總結(jié)的反思是不現(xiàn)實(shí)的反思。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過程。教師的每一次反思，都意味著對(duì)過去教學(xué)行為及其折射出來的教學(xué)理念的揚(yáng)棄。教學(xué)反思是財(cái)富積累的過程。教師的每一次反思，都累積著過去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。教學(xué)反思是自我超越的過程。教師的每一次反思，都蘊(yùn)涵著對(duì)未來教學(xué)乃至專業(yè)發(fā)展愿景的規(guī)劃。自覺地主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)實(shí)觀自我超越?！　　　∪?、教學(xué)反思的內(nèi)容　　　　教學(xué)反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學(xué)實(shí)踐的過程。教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)

5、踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理?！　∫粏枴疤厣笔鞘裁?教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)涵于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在學(xué)習(xí)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；等等。其間，當(dāng)別具匠心的構(gòu)思、別出心裁的創(chuàng)意、別樹一幟的誘導(dǎo)、別開生面的合作等等要素匯合成一種與眾不同

6、的“風(fēng)格”時(shí)，就構(gòu)成了教學(xué)的特色?！　《枴熬省痹谀睦?在教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過程的方方面面，如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)，等等?！　∪龁枴芭嫉谩庇心男?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生突如其來的“頂?！?，教師如何打發(fā)；面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生陰差陽錯(cuò)的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面

7、對(duì)學(xué)生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對(duì)學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對(duì)待；等等。意外的收獲，往往源自對(duì)學(xué)生思維火花的捕捉，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道，提出問題的獨(dú)特途徑，分析問題的獨(dú)特思路，解決問題的獨(dú)特見解，等等。　　四問“缺失”在何處?再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會(huì)或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學(xué)的全過程中去耐心查找：哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動(dòng)組織不得力，哪一實(shí)驗(yàn)演示不清晰，哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一語言評(píng)價(jià)不得體