課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論” .

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1、課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”.;一、引導(dǎo)尋找疑點(diǎn)，啟迪思維的靈活性?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學(xué)習(xí)，去思維。為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)積極思維，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑，學(xué)會質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。1.設(shè)問式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維。如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體認(rèn)識后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個(gè)長（正）方體橫截一刀后，它的面

2、與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個(gè)面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。2.自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)求商的近似值的時(shí)候，學(xué)生通過看書上例8后，看不懂的是例7與原來求積的近似值都求出原題的商或積，再根據(jù)四舍五入法來取舍，而例8卻做到題目的一半，這是為什么？學(xué)生通過自學(xué)后有存疑、生疑，就

3、會迫切需要釋疑，從而就會積極投入到下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。3.懸念式引疑。就是教師在知識的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動活潑的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，復(fù)習(xí)引入時(shí)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個(gè)數(shù)能否被3整除，是不能光看個(gè)位上的數(shù)字的，因?yàn)閭€(gè)位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該怎么看呢？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個(gè)數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗(yàn)證，這時(shí)學(xué)

4、生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又學(xué)得活潑。4.圖解式引疑。就是通過直觀圖解式線段圖來引出學(xué)生的疑惑、疑異，從而形成從幾方面來開展思維，深刻理解概念，正確解答題目，如在學(xué)習(xí)長方體的表面積計(jì)算時(shí)，我先出示了4幅一個(gè)長方體的展開圖，讓學(xué)生找出哪些是能圍成這個(gè)長方體的。復(fù)習(xí)了長方體面的特征及長、寬、高的關(guān)系，然后又引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)展開圖的面積與長方體表面各有什么關(guān)系及怎樣運(yùn)用長寬高的關(guān)系來求長方體的表面積，從而得出長方

5、體的表面積計(jì)算的一般公式。圖解式引疑還能引發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提出疑異。如有的學(xué)生就是根據(jù)圖解，提出了更高層次的求表面積的公式：底面周長×高＋2個(gè)底面積。5.演示式引疑。就是通過學(xué)生動手或老師實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識，訓(xùn)練思維。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過實(shí)物，動手拼接，讓學(xué)生得出只有兩個(gè)完全一樣的三角形才可以拼成長方形、正方形、平行四邊形。然后再通過演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一個(gè)三角形與拼成后圖形的關(guān)系，產(chǎn)生疑惑，從而積極思維，得出三角形面

6、積計(jì)算的公式s＝ah÷2。這時(shí)有個(gè)學(xué)生又提出疑異，還可以這樣來推導(dǎo)：把一個(gè)三角形沿兩腰中點(diǎn)的連線剪開可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底就是原三角形的底，高是原三角形的一半，所以這個(gè)三角形的面積＝a×（h÷2）也和前面推導(dǎo)的公式一樣。引疑的方法還很多，如遷移式引疑、練習(xí)式引疑等等，引疑的目的是啟迪學(xué)生的思維。存疑生疑后，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中形成“疑”后，通過自學(xué)、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問老師，也可以問同學(xué)。只有這樣勤于質(zhì)疑才會提高質(zhì)疑

7、的質(zhì)量，善于質(zhì)疑，從而也培養(yǎng)了思維的靈活性。二、鼓勵提出問題，提高思維的深刻性。學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動，與他們一起打乒乓、跳繩等等，在課中充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學(xué)生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著

8、我又向他們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)提。學(xué)生提問的質(zhì)量漸漸有了提高?，F(xiàn)在他們的提問能抓住新舊知識的連接點(diǎn)，能抓住新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐步的善于問了，如在學(xué)習(xí)了地積的計(jì)算后，新授例4時(shí)，學(xué)生看書后提問：（1）前面我們學(xué)地積時(shí)都是先求出面積，然后再乘0.0015就可以求出畝數(shù)了，而今天算的為什么要用畝數(shù)除以0.0015，才能求出問題呢？（2）書上的《想一想》問我們：還可以怎樣算？我思考過了，但想不出其