論文研究計畫

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1、論文研究計畫另一種提問：中輟生的存在困境分析汪小玲1、前言中途輟學(xué)（dropout）根據(jù)教育部於民國八十五年所頒訂的「國民中小學(xué)中途輟學(xué)學(xué)生通報辦法」第二條中對中途輟學(xué)定義為：國民小學(xué)、國民中學(xué)發(fā)現(xiàn)有未經(jīng)請假未到校上課、或轉(zhuǎn)學(xué)時未向轉(zhuǎn)入學(xué)校報到達(dá)三天以上（包括學(xué)期開學(xué)未到校註冊）。的現(xiàn)象被認(rèn)為是近十年以來臺灣教育的重要問題，根據(jù)統(tǒng)計臺灣國中小中途輟學(xué)的輟學(xué)率平均為0.3%統(tǒng)計資料來源為教育部訓(xùn)委會與內(nèi)政部統(tǒng)計處，八十五學(xué)年度至八十九學(xué)年度其間平均的輟學(xué)率。中途輟學(xué)的輟學(xué)率有低估的情形。周愫嫻（1999）指出「目

2、前國民教育中途輟學(xué)學(xué)生的真實(shí)人數(shù)應(yīng)為每年官方所通報之九千到一萬人的1.4到2.4倍之間」。朱輝章（1996）認(rèn)為低估的原因主要有：一為校方通報不實(shí)，一為學(xué)生在轉(zhuǎn)出舊校與轉(zhuǎn)入新校之間可能有漏報的情況。，引起各方的重視，在學(xué)術(shù)界有教育、輔導(dǎo)、社會福利、犯罪防制等領(lǐng)域，著手探究中輟形成的原因與問題解決策略，多是以「問題化」的角度去研究中輟青少年的生活型態(tài)，再對其「問題」進(jìn)行各式分類與對策研討，也就是說著力探討中輟的成因及形成的影響，並提出解決的策略，這樣的論述落入一種由控制社會功能的角度片段化或切割化地研究中輟青少年

3、。就十年以來相關(guān)中途輟學(xué)的學(xué)術(shù)研究論文所提出的解決策略與建議來看，主要仍是針對學(xué)校教育、家庭、社會資源等面向，期許以教育為中心，整合家庭、社會福利及警政司法等社會資源，將孩子找回校園，幫助中輟學(xué)生在適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣的論述模型是指稱中途輟學(xué)是一種偏差的行為，因而要利用社會制度化的機(jī)制將中輟的學(xué)生重新找回學(xué)校，期望以教育的力量馴化中輟生，使其納入常態(tài)的軌道中。就現(xiàn)今的實(shí)踐策略來看，為了解決中輟生的教育問題，借鏡美國教育體制，在正規(guī)學(xué)校體制之外成立所謂的「另類學(xué)?！梗碜g選替學(xué)校）（alternativesch

4、ool），這種學(xué)校規(guī)模比一般中學(xué)小，結(jié)構(gòu)比較鬆散，不像正規(guī)學(xué)校的階層化分明，課程設(shè)計更具彈性（林寶山，1991），這樣另類教育即是針對無法適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生所設(shè)計的替代性教育計畫，所以，教育單位對中輟生復(fù)學(xué)的模式除了可依循傳統(tǒng)回原校原班之外，也提供另類的復(fù)學(xué)管道，包括在正規(guī)學(xué)校中獨(dú)立設(shè)置的班級（高關(guān)懷班、資源班、慈輝班）或與民間團(tuán)體合作的中途學(xué)校（獨(dú)立式、資源式、學(xué)園式、合作式）等，另類教育（alternative27education）的主要目的是期望提供中輟生更多元的教學(xué)資源及學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生需求為本位，讓學(xué)

5、生重新找回學(xué)習(xí)的樂趣及潛在的能力，化解現(xiàn)有學(xué)校體制的結(jié)構(gòu)性障礙，強(qiáng)化師生的良好互動（低度師生比）?！赴阎休z生找回校園」的主流論述，其隱含社會功能論對偏差的焦慮感，中輟生似乎是犯罪的預(yù)備軍，但我要反問：把中輟生找回學(xué)校，中途輟學(xué)的問題就解決了嗎？中途學(xué)校方案能發(fā)揮多少功能？還是僅止於降低中輟數(shù)據(jù)，說明教育成功馴化中輟生的想像。在中輟生研究被各種社會制度與團(tuán)體的分類檢測中，中輟的成因也被歸類於家庭、學(xué)校、社會及個人因素等，這些外在因素確實(shí)是理解中途輟學(xué)的面向，但是到底中輟生是否面臨根本上的難題？讓自己無法從外在給予

6、的支援與建議中走出來，是有關(guān)單位給的不夠多？還是給錯了東西？就我近一年任職中途學(xué)校的觀察在去年（2001）我接下中途學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的教職，以輔導(dǎo)老師的角色，進(jìn)入田野場域，讓我有機(jī)會近距離的觀察中途學(xué)校的運(yùn)作脈絡(luò)及與中輟學(xué)生互動，中途學(xué)校招生對象主要是國中二、三年級的中輟學(xué)生，共有十二名男生，根據(jù)背景資料顯示，這一群孩子大部分來自失功能的家庭，多是父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，在學(xué)校被老師視為壞學(xué)生，時常蹺課、打架、抽煙、喝酒、不服管教，十分令學(xué)校老師頭疼。來看，接觸了許多為中輟生問題竭力奔走的教育工作者，以及體制內(nèi)

7、的國中教師，感受到大家極力的豐富教學(xué)的內(nèi)容，重新理解中輟生學(xué)習(xí)的難處，期望能重拾中輟生的學(xué)習(xí)興趣，但成效有限，讓熱心的教育工作深受挫折，滿腹疑問的困惑在無法理解這些中輟的孩子到底需要什麼？這樣的困惑是我研究的起點(diǎn)，希望在田野中找到這些中輟學(xué)生困境的根本因素，提供中輟生與教育工作者及相關(guān)人員另一個重新理解的角度。釐清謎題（puzzle）之前，我會先鋪陳我的田野場域—中途學(xué)校，說明我進(jìn)入中途學(xué)校的位置與在主流論述下產(chǎn)生中途學(xué)校的脈絡(luò)，及其扮演的功能，並反省在臺灣的教育體制下，另類教育管道真的能提供中輟青少年另類的教

8、育內(nèi)涵嗎？1-2進(jìn)入田野我進(jìn)入中途學(xué)校的定位是輔導(dǎo)老師因我仍是在學(xué)研究生，有時間分配的問題，所以我是以兼職輔導(dǎo)老師的身份介入，但在中途學(xué)校中只有我一位輔導(dǎo)老師。在下學(xué)期才有其他機(jī)構(gòu)接下個別輔導(dǎo)的工作。，主要是帶領(lǐng)團(tuán)體輔導(dǎo)課程，每個星期三小時，加上學(xué)生日常生活的輔導(dǎo)與諮商，中途學(xué)校對於輔導(dǎo)的另一種想像即是聘請「專業(yè)」這裡只是所謂的「專業(yè)」，專業(yè)與否的脈絡(luò)會在之後進(jìn)一步解釋。27輔導(dǎo)人員，