高職韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中“韓語(yǔ)閱讀”教材的研究

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1、高職韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中“韓語(yǔ)閱讀”教材的研究高職韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中韓語(yǔ)閱讀教材的研究　摘要:高職韓語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高職韓語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,在培養(yǎng)高職高專韓語(yǔ)應(yīng)用人才方面發(fā)揮著重要作用。本文通過(guò)高職院校韓語(yǔ)閱讀課程設(shè)置、教材選用情況和現(xiàn)狀分析,提出了編寫(xiě)適合高職院校使用的韓語(yǔ)閱讀新教材的建議?！　￡P(guān)鍵詞:高職韓語(yǔ)涉外業(yè)務(wù)人文素質(zhì)跨文化交際能力論文聯(lián)盟.L.　　　　一、高職院校韓語(yǔ)教學(xué)中韓語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置情況分析　　　　韓語(yǔ)閱讀課作為高職院校韓語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分在韓語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置中占有很大的比重,大部分高職院校的韓語(yǔ)閱讀課均開(kāi)設(shè)

2、了3個(gè)學(xué)期以上,周課時(shí)4課時(shí),總學(xué)時(shí)達(dá)到190學(xué)時(shí)以上。因?yàn)轫n語(yǔ)閱讀課在開(kāi)設(shè)時(shí)要求學(xué)生需具備一定的韓語(yǔ)基礎(chǔ),達(dá)到相當(dāng)數(shù)量的韓語(yǔ)詞匯量,所以大多數(shù)高職院校選擇在大二上學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)本課,每周4課時(shí),連開(kāi)三個(gè)學(xué)期。也有個(gè)別院校選擇在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)本課,每周4課時(shí),連開(kāi)四個(gè)學(xué)期。由此可見(jiàn),在大學(xué)生周總課時(shí)不過(guò)二十幾節(jié)的情況下,除去公共必修課、選修課,一門(mén)專業(yè)課的周課時(shí)能達(dá)到4課時(shí),充分說(shuō)明了韓語(yǔ)閱讀課在韓語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。　　　　二、各大高職院校韓語(yǔ)閱讀教材的選用情況及現(xiàn)狀分析　　　　目前國(guó)內(nèi)各大高職院校中韓語(yǔ)閱讀教材的選用主要有兩類,

3、一是大連理工大學(xué)出版社出版的林從綱主編的《韓語(yǔ)閱讀》;二是世界圖書(shū)出版公司出版的韓國(guó)延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂編著的《韓國(guó)語(yǔ)閱讀》系列教材。其中,因?yàn)榱謴木V主編的《韓語(yǔ)閱讀》教材篇幅較長(zhǎng)、單詞量過(guò)大,總體來(lái)說(shuō)更適用于韓國(guó)語(yǔ)水平較高的學(xué)生,比如說(shuō)各大本科院校三年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于高職院校在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期就開(kāi)設(shè)此課來(lái)說(shuō)并不是很適用。在這種情況下,大多數(shù)的高職院校就選擇了延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂編著的這套《韓國(guó)語(yǔ)閱讀》系列教材?！　〉菑慕鼛啄甑慕虒W(xué)過(guò)程來(lái)看,延世大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)堂編著的這套《韓國(guó)語(yǔ)閱讀》系列教材,對(duì)高職院校的韓國(guó)語(yǔ)閱讀教學(xué)也存在一定

4、的不足和不適應(yīng)性。　　首先,這套教材分為初級(jí)(上、下)、中級(jí)(上、下)、和高級(jí)三部分。選擇在大一下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)閱讀課的院校一般從初級(jí)上開(kāi)始學(xué)起,在大二上學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)閱讀課的院校一般直接從初級(jí)下開(kāi)始學(xué)起。但是,從目前的授課情況來(lái)看,以每周4課時(shí)、每學(xué)期18個(gè)教學(xué)周,連上三學(xué)期來(lái)看,總學(xué)時(shí)僅僅只有216節(jié),而《韓國(guó)語(yǔ)閱讀》初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)這一系列教材要求總學(xué)時(shí)數(shù)至少達(dá)到240節(jié)才能完全講完,所以絕大多數(shù)高職院校的韓語(yǔ)閱讀課僅僅上到中級(jí)下而已,也就是說(shuō)在目前的韓語(yǔ)閱讀教學(xué)中,這一系列教材不能完全、系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。　　其次,高

5、職院校韓語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)去向大多數(shù)都是涉及到中韓業(yè)務(wù)往來(lái)的貿(mào)易公司、韓國(guó)企業(yè),這種就業(yè)現(xiàn)狀要求畢業(yè)生必須具備一定的職場(chǎng)禮儀、經(jīng)貿(mào)以及應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。這套教材在課文的選材上幾乎都是韓國(guó)文化、文學(xué)方面的內(nèi)容,涉及到的經(jīng)貿(mào)、職場(chǎng)禮儀文化、體育文化、廣播電視等其他方面的知識(shí)偏少。眾所周知,高職院校的學(xué)生一般在校時(shí)間都是三年,與本科院校的學(xué)生相比的在校時(shí)間少了整整一年,因此在各門(mén)課程的設(shè)置上其總學(xué)時(shí)都比本科院校要少很多,諸如韓國(guó)概況、韓語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、外貿(mào)韓語(yǔ)函電等課程在學(xué)時(shí)設(shè)置上明顯不足,有的課程甚至都沒(méi)有時(shí)間開(kāi)設(shè)。在這種情況下,就要求韓語(yǔ)閱讀

6、課程上要涉及到多方面的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野?！　　　∪?、關(guān)于高職韓語(yǔ)教學(xué)中韓語(yǔ)教材編寫(xiě)的幾點(diǎn)建議　　　　由以上分析可以明顯看出,現(xiàn)在國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有一本完全符合高職韓語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的韓語(yǔ)閱讀教材,而隨著中韓關(guān)系的密切發(fā)展,開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的高職院校越來(lái)越多,在這種情況下,開(kāi)發(fā)一套適合高職韓語(yǔ)閱讀教學(xué)的教材就顯得尤為迫切。在教材的選編上,要以科學(xué)的閱讀理論為指導(dǎo),以科學(xué)的教學(xué)模式為依據(jù),增強(qiáng)教材的可操作性,更好地服務(wù)于教學(xué)目的要求。針對(duì)這一教材的編寫(xiě),筆者有以下幾點(diǎn)建議:　　1、明確適用對(duì)象　　高職院校培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等工作的應(yīng)用

7、型人才。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ),不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流,而是為了從事有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作,故其語(yǔ)言知識(shí)的深度和廣度都與大學(xué)本科有所不同。所以,我們應(yīng)該本著職業(yè)導(dǎo)向性的原則對(duì)高職院校韓語(yǔ)專業(yè)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā),突出高職特色?！　?、精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容　　閱讀課注重的不是個(gè)別詞的理解,而是文化背景知識(shí)的獲取以及閱讀理解力的培養(yǎng)和閱讀速度的提高。因此,韓語(yǔ)閱讀教材語(yǔ)言材料的選擇應(yīng)包羅萬(wàn)象,反映韓國(guó)社會(huì)生活的方方面面,如科技文化、民俗禮節(jié)、風(fēng)景名勝、歷史人物介紹以及宗教等。同時(shí)還應(yīng)注意選取職場(chǎng)禮儀文化、廣播電視知識(shí)等體現(xiàn)時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料。使

8、閱讀課真正成為擴(kuò)大韓語(yǔ)詞匯量,提高韓語(yǔ)閱讀理解能力,提高韓語(yǔ)水平應(yīng)用能力的韓語(yǔ)技能課。同時(shí),語(yǔ)言材料的選取堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,教材的難度要適中。否則,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到語(yǔ)言材料太難,學(xué)起來(lái)很吃力,久而久之,就喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教