調(diào)動學生情感，激發(fā)學習興趣

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1、調(diào)動學生情感，激發(fā)學習興趣　　小學數(shù)學教學的一個重要任務是發(fā)展學生的思維。思維的發(fā)展決不是一蹴而就的，而是需要長期的培養(yǎng)和訓練。低年級是兒童教育的啟蒙階段，這個階段的思維發(fā)展是今后思維發(fā)展的的奠基石。巴浦洛夫曾說：“在學習活動中，如果有多種器官參加，可以提高大腦皮層的幸福性，促進更好地建立暫時的聯(lián)系?！币虼?，我們要培養(yǎng)學生的思維能力，就需要激活學生的學習動機，調(diào)動他們的多種感覺來參與教學。在這里，我結(jié)合自己平時的教學實踐，來談幾點體會?！　　　∫?、創(chuàng)設導入情境，引發(fā)學生強烈的求知欲望　　　　眾所

2、周知，人最好的學習動機是興趣，興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好老師；興趣具有強大的內(nèi)驅(qū)了力，它會使人“苦中得樂”，使人“趨之若鶩”?！　∷自捳f：“良好的開始是成功的一半。”在課堂上，以一段優(yōu)美樂章的導入就能引人入勝。我把將要學習的應用題，用講故事的形式教授給學生。生動的故事情節(jié)和課件上色彩鮮艷的畫面一下子就吸引了學生，將應用題數(shù)學變成有趣又有思考價值的小故事，從而激發(fā)學生積極參與到學習活動中來。在我動聽的故事中，讓教學的帷幕悄悄拉開，接受數(shù)學知識的學習。　　當新課開始，如能根據(jù)教材的特

3、點，顧及學生的基礎、年齡特征及學習環(huán)境，創(chuàng)設新穎的導入情境，必然會引發(fā)學生帶著奇心異想和強烈的求知欲望，主動投入到獲取知識的過程中來?！　≡凇?0的認識”的教學中，針對低年級兒童特點，我設計了動畫件：“一群‘數(shù)字娃娃’來到我們課室中與我們一起上課?？?，他們來了！”學生的注意力馬上集中到可愛的數(shù)字上。我又說：“讓我們一起從小到大數(shù)一數(shù)，哪幾個數(shù)字來到課室里？”這樣，把單調(diào)、枯燥的數(shù)數(shù)改變成為另一種方式，激發(fā)起學生開始學習的興趣。同學們于是開始大聲地數(shù)。那些“數(shù)字娃娃”看到同學們能夠把它們的名字、大

4、小準確地數(shù)出來，忙說：“同學們，你們真聰明！”　　這時，“8”挺著大肚皮走出來說：“我們來比一比誰最大，誰最?。俊痹捯粢宦?，“9”就跑出來說：“這里我最大！”然后還得意地對著“0”說：“你圓頭圓腦，表示一個物體也沒有，你最??！”接著，“1”走到“0”的身邊問：“這樣，到底誰最大呢？”　　巧設懸念，引發(fā)學生強烈的求知欲望是調(diào)動學生主動學習的有效方法，同時是引導學生主動去學、去想的有效途徑?！　　　《⑼诰蚪滩臐摿?，引導學生主動獲取知識　　　　現(xiàn)代教師課堂教學的主要任務，不僅是讓學生有效積累知識，更

5、重要的是要積極發(fā)展學生的思維，引導學生主動獲取知識，增長能力。布魯納主張“在課堂教學中應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家”，他認為“這樣的學生當他在正規(guī)學校的教育結(jié)束后，將會獨立地向前進”?！　∥以诮虒W中，力求引導學生參與形成知識的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們探索規(guī)律，使他們理解和掌握知識的結(jié)構(gòu)。這樣，把學習的主動權(quán)交給學生，使他們能夠及時運用已掌握的知識，來理解和拓展遇到的新知識，我呢，適時地予以指導和贊揚?！　≡诮虒W“倍不是單位名稱”這一知識點時，我營造了寬松的學習氛圍，讓學

6、生在學習過程中復習舊知，積極思考，大膽發(fā)表自己的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，而且發(fā)展了思維能力。同時也重視了教科書在教學中的作用，在這節(jié)課中，我對學生從書中找答案加以充分的肯定，從而促進學生主動獲取知識，提高自學能力。　　在《10的知識》設計教學中，我想到與其讓學生通過數(shù)不同物體個數(shù)，抽象數(shù)出10，不如鼓勵學生直接表達。我在出示“10”的主題圖后，我問：“圖中藏有哪些和10有關的問題？”讓學生主動去尋找答案，讓后進生嘗試自己的能力。　　在區(qū)分“10個”和“第10”時，我首先要學生們數(shù)一數(shù)自己

7、的手指頭，給第10個的手指頭戴上小帽子。就這樣，讓學生動動手，動動口，輕輕松松認識“10個”和“第10”的區(qū)別?！　〗又疫€設計這樣的練習：森林里舉行跑步比賽，有多少小動物參加？誰得了第1？跑了第7的是誰？誰跑了第10？讓這樣的設計使學生直觀認識到“10個”和“第10”，把教學難點化難為易?！　⊥ㄟ^動腦思考，學具幫助，提高學生的學習效率。把教材、教具、練習相互組合在一起，相得益彰，發(fā)揮出整合的效力，學生更能夠主動獲取知識?！　∪?、評價創(chuàng)新調(diào)動情感因素，激發(fā)學生積極的學習熱情　　　　把評價作為全

8、面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段?！　≡谌粘＝虒W中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定量與定性相結(jié)合。定量采用等級制，定性采用評語的形式，從而更多地關注學生掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力?！　∪缥覍σ粋€學生的練習評語是這樣：這幾天我們學習了重量單位《科和千克》，你通過自