淺談初中學(xué)困生的界定、成因與轉(zhuǎn)化措施

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1、淺談初中學(xué)困生的界定、成因與轉(zhuǎn)化措施不論是在什么樣的學(xué)校、什么樣的班級(jí)，只要是有多名學(xué)生同時(shí)參加學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績就會(huì)有先有后、有好有差。但問題的關(guān)鍵不在于此，而在于班級(jí)的某些學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)的其他學(xué)生，或者說，該部分學(xué)生完全不能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)管理中，我們把這部分學(xué)生稱作“學(xué)困生”。一、學(xué)困生的界定從生理學(xué)的角度出發(fā)，每個(gè)人的智商及其基本學(xué)習(xí)能力沒有太大的差異，評價(jià)每一名學(xué)生時(shí)，都無所謂的優(yōu)與差、困與不困之說。所以，對于已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的初中學(xué)生來說，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該不是一件很難做到的事情。

2、但事實(shí)上，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)，總會(huì)或多或少地存在著一小部分學(xué)習(xí)成績非常差的學(xué)困生。關(guān)注學(xué)困生的成長，成為每個(gè)教育工作者的重要責(zé)任。結(jié)合教育實(shí)踐及查閱相關(guān)教育文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”一詞主要由以下幾種解釋：（1）“學(xué)困生”是指那些學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律又不好的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而表現(xiàn)為自由散漫、懶惰貪玩、孤芳自賞、狂傲不羈等；（2）“學(xué)困生”主要指那些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生；（3）“學(xué)困生”是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的基本要求的學(xué)生。綜合以上觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)

3、困生的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）智力水平正常；（2）學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生；（3）無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。至于那些因?yàn)橹橇Ξ惓＃ㄆ停┒聦W(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則不應(yīng)歸于“學(xué)困生”之列。二、學(xué)困生的成因關(guān)于成因，上文在羅列學(xué)困生的幾種定義時(shí)，已有所涉及。下面，我試著對造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因做一下具體的分析。1、小學(xué)教育階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育制度的推行，現(xiàn)在，小學(xué)生在完成小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)后，僅僅通過必要的程序性考試，即可升入初中階段學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旧峡梢哉f，其過程是自然流轉(zhuǎn)的。缺少了優(yōu)勝劣汰的升學(xué)考試，減免了考試對于小學(xué)生的必要的學(xué)習(xí)壓力，這就必然導(dǎo)致小學(xué)教育階段的某

4、些教育惰性的產(chǎn)生，這里面既有學(xué)生方面，也有小學(xué)教師方面。進(jìn)而，在本階段教育過程中，小學(xué)生本應(yīng)該養(yǎng)成的某些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻不見蹤影。例如獨(dú)立完成作業(yè)。我的一些七年級(jí)學(xué)困生即告訴我，他們在小學(xué)時(shí)期的作業(yè)，基本都是抄襲同學(xué)的，極少自己獨(dú)立、認(rèn)真完成，至于期中與期末考試中的作弊，則屬于常態(tài)現(xiàn)象。這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，我以為，是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的根本原因。2、家庭教育的缺失及家長對孩子學(xué)習(xí)的缺乏關(guān)注家庭是孩子的第一所學(xué)校，而家長則是孩子的第一任教師。雖然家庭及家長對孩子的成長影響極其重要，但事實(shí)上，幾乎每一個(gè)學(xué)困生背后，其家庭與家長，都缺乏對孩子的成長的必要關(guān)注。對于在校生，其缺乏

5、關(guān)注即表現(xiàn)在很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，甚至不聞不問。孩子（學(xué)生）的學(xué)習(xí)，如果沒有了家長的重視、管理與督促，即會(huì)給孩子造成學(xué)與不學(xué)無所謂的認(rèn)識(shí)，其成績自然也可想而知。這種情況下，僅僅靠教師的教學(xué)管理，對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績提高來說，是很無力的。這是造成“學(xué)困生”現(xiàn)象的一個(gè)極其重要的原因。3、學(xué)生自身良好行為習(xí)慣的缺失這是學(xué)困生自身的因素造成的。由于以上兩種原因，對于絕大部分學(xué)困生來說，幾乎均在良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成方面存在著重大缺失，如上文所舉例之獨(dú)立完成作業(yè)、考試誠信。其他，如課上聽講時(shí)不認(rèn)真聽講、小動(dòng)作不斷，課下因?yàn)閼卸璧仍虿粫?huì)、不愿或不能完成作業(yè)，極度貪玩，更加關(guān)注學(xué)習(xí)之外的東西與

6、活動(dòng)，等等。這種情況下嗎，時(shí)間一長，本來正常成長的學(xué)生成為“學(xué)困生”就是很自然的事了。三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施初中階段的學(xué)習(xí)有不同于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但仍然是一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。雖然這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性日益增強(qiáng)，卻仍然是學(xué)習(xí)的自覺性與依賴性、主動(dòng)性與被動(dòng)型并存。基于此種認(rèn)識(shí)，我以為，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題上應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施。1、樹立信心。這一點(diǎn)有兩方面的含義，一是要幫助學(xué)生及其家長樹立信心，二是老師也要樹立信心。關(guān)于前者，要使學(xué)生與家長雙雙認(rèn)識(shí)到，學(xué)生間的智力差距沒有他們想象的那么大，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)生自己是否知道努力去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于家長是否

7、對于孩子的學(xué)習(xí)有足夠的支持與重視。至于后者，老師也要相信并且真的去做、去幫助那些學(xué)困生。棄巢之下，安有完卵？呵護(hù)之下，才有英才。2、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之苦與學(xué)習(xí)之累，并去體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂。學(xué)習(xí)中遇到困難是很正常的事情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌⒋罅康木毩?xí)也是學(xué)習(xí)中不可少的。這就必然帶來學(xué)習(xí)之苦與學(xué)習(xí)之累。想一下也很正常，那些知識(shí)本不屬于你，現(xiàn)在你要去占為己有，豈能不付出一番代價(jià)？也要引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂，倘若學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的樂趣，在很大程度上就缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，任你說得天花亂墜也是不管用的。正是“經(jīng)得一番風(fēng)霜苦，方得梅