小學(xué)語文，小學(xué)？語文？

《小學(xué)語文，小學(xué)？語文？》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、小學(xué)語文，小學(xué)？語文？小學(xué)語文，小學(xué)？語文？　《月光啟蒙》是蘇教版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇敘事散文。作者回憶了童年的夏夜,在明月星光的陪伴下,母親給自己唱歌謠童謠、講故事、猜謎語的情景,表達(dá)了對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。文章意境深遠(yuǎn),言辭優(yōu)美,情深意濃。課文選自孫友田的散文《月光母親》,在選入教材時(shí),編者進(jìn)行了刪節(jié)和些許文字上的改動(dòng)?！　∫苍S是被文章言美情濃的魅力所吸引,好多老師選擇.L.了《月光啟蒙》上公開課,而且不約而同的,在第二課時(shí)的教學(xué)中都補(bǔ)充了《月光母親》的原文。母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫?依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪

2、里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字卻具有震撼人心的力量,讀著這樣一段話,誰不為之動(dòng)容?有位老師更是獨(dú)具匠心,連用三個(gè)現(xiàn)在母親,可曾經(jīng)的句式,讓學(xué)生對(duì)比讀,如今的母親滿頭白發(fā),連兒子也不認(rèn)識(shí),可曾經(jīng),母親那么聰穎,裝著一肚子的歌謠、故事、謎語,強(qiáng)烈的形象反差更是在讀者心頭掀起情感的巨浪,動(dòng)人心弦,催人淚下。在被這段文字感動(dòng)的同時(shí),我的心頭也拂過一絲疑問:這段文字會(huì)在孩子心中留下怎樣的印象?教者補(bǔ)充這段文字的目的是什么?本課教學(xué)的重心究竟應(yīng)該落在哪兒?　　后來有一次在鄰縣聽了一堂不同以往的《月光啟蒙》,

3、不由眼前一亮。這位老師沒有介紹孫友田的原文,也沒有提起患了老年癡呆的母親,用他自己的話來說:只是做大做強(qiáng)歌謠童謠,提升母親形象。重點(diǎn)是感受民間文學(xué)的魅力,感受母親年輕時(shí)的形象,感受作者記憶中童年夏夜的美好。課上,這位老師用了較多的時(shí)間讓學(xué)生自讀自品文中的歌謠童謠,交流自己讀懂了什么,為什么喜歡這首歌謠(童謠)。然后,抓住一些重點(diǎn)句子,如小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。等,進(jìn)行品讀,體會(huì)母親美好溫馨的形象。整堂課似乎都籠罩在如銀的月光下,柔和而優(yōu)美?！　』叵搿对鹿鈫⒚伞穬煞N類型的課堂教學(xué),筆者有了如下幾點(diǎn)思考:　　　　一、怎樣才是有效的拓展　

4、　　　有一位特級(jí)教師在聽過幾堂補(bǔ)充原文的《月光啟蒙》后,提出了這樣的問題:非得用這樣的方式去讓學(xué)生感悟母愛嗎?學(xué)生小小年紀(jì),無法承受生命之重。能不能讓童年留下些輕松美好的回憶?筆者也以為,小學(xué)生不是不可以閱讀《月光母親》的原文,只是讓人覺得這樣的課堂太沉重。小學(xué)語文課原本應(yīng)該可愛一點(diǎn),可親一點(diǎn)。　　過去,我們習(xí)慣于深挖教材,將教材挖掘得支離破碎,后來,我們又一窩蜂地追求課堂的廣度、深度,將各種音像或文字的材料作為開發(fā)的課程資源充實(shí)進(jìn)課堂,于是,學(xué)《莫高窟》就讀余秋雨,學(xué)《孔子游春》就讀《論語》,學(xué)《珍珠鳥》就讀馮驥才的創(chuàng)作體會(huì)有些補(bǔ)充的文本材料深深打動(dòng)的是已有一定人生閱歷的老師

5、,而不是懵懵懂懂的孩童。　　一般在課堂上補(bǔ)充課文之外的文本資源,目的可以是增加積累,可以是幫助理解,可以是促進(jìn)認(rèn)識(shí),也可以是升華主題。無論哪種,教者心中必須清楚自己安排這段拓展閱讀的目的是什么,是否有助于整堂課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也就是說,有效的拓展首先必須目的明確。其次,閱讀材料與學(xué)生的理解水平、情感水平是否相匹配?有些大家的文字對(duì)小學(xué)生并不合適。還有,補(bǔ)充的文本與原文之間是否有著密切的聯(lián)系?學(xué)生閱讀之后是否生成了新的東西?而這些新的生成,僅靠學(xué)課文是無法實(shí)現(xiàn)的。只有具備了這樣幾點(diǎn),拓展才可以說是有效的?！　　　《?、感動(dòng)從哪里來?感動(dòng)過后是什么　　　　走進(jìn)時(shí)下的語文課,感動(dòng)成了最

6、大的亮點(diǎn),似乎沒有感動(dòng)就不成其為一堂好課?！　≌Z文真的就只剩下了感動(dòng)嗎?那些感動(dòng)有多少是由純粹的語言文字帶來的呢?以母愛題材的課為例,韓紅的《天亮了》、閻維文的《母親》、滿文軍的《懂你》在課堂上唱響,《母愛的姿勢(shì)》、《瘋娘》、《跪拜母愛》也被介紹給孩子們,離開了這些歌曲和拓展的文本(以及照片、畫面),還有多少感動(dòng)是由課文、由課文本身的語言文字帶來的?有多少是孩子們自己從語言文字中品出來悟出來的?感動(dòng)過后,孩子們心中還能留下多少屬于語文的東西?　　讀過了《月光母親》,那個(gè)坐在搖椅上無意識(shí)地笑著搖呀搖呀的老母親形象宛如刻在了我腦中。我是作為一個(gè)普通讀者去閱讀這篇散文的,首先從文本中

7、感受到的是情感和精神?？烧Z文課上的學(xué)生不是一個(gè)普通讀者,應(yīng)該是一個(gè)深入的讀者。他們不僅要領(lǐng)會(huì)文中愛恨情仇的主題,還要從教材中學(xué)習(xí)如何用語言傳達(dá)情感,學(xué)習(xí)聽說讀寫等語文學(xué)科的東西。葉圣陶先生曾說教材無非就是個(gè)例子?！对鹿鈫⒚伞分心切┦闱榈膬?yōu)美的語句,那些情趣盎然的歌謠童謠,對(duì)于學(xué)生這樣特殊的閱讀者、深入的學(xué)習(xí)者,同樣也很重要。所以,除了感動(dòng),語文課還有更多的任務(wù)要完成。　　　　三、編者意圖是否要考慮　　　　小學(xué)語文教材,都是編者從浩瀚文海中精選出的適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)典,可以說,每篇都蘊(yùn)含著