分析農(nóng)村藝術(shù)教育的研究價值與初步設(shè)想

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1、分析農(nóng)村藝術(shù)教育的研究價值與初步設(shè)想一、研究意義長期以來，我們一直僅僅局限于國家課程一種類型，不能否認其是造成學校教育千校一面的重要原因。隨著當今社會生活的日趨多元和文化生活的迅猛發(fā)展，校本課程勢必應(yīng)成為國家課程的延伸和補充，而校本課程開發(fā)的依據(jù)之一就是彰顯學生個性、學校特色的素質(zhì)教育。藝術(shù)教育是美育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用，它不僅能提高學生的審美素質(zhì)，而且對于提高學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)，都具有深遠的意義。二、研究價值分析(一)實踐歸因在農(nóng)村，小學藝術(shù)教育往往局限于單純的課堂音、美知識的傳授，甚

2、至停留在唱唱、畫畫的淺層次上，更有甚者，在應(yīng)試教育框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位，在“考、考、考，教師的法寶”，“分、分、分，學生的命根’的日子里，有時連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉，這些現(xiàn)象與國家的教育方針和培養(yǎng)目標大相徑庭。小學是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，實施素質(zhì)教育必須五育并舉。泰安地區(qū)的農(nóng)村小學，深受周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)的崛起和旅游經(jīng)濟大力發(fā)展的影響，社區(qū)經(jīng)濟的騰飛和精神文明建設(shè)對未來人材的素質(zhì)提出了更高要求，而提高勞動者的藝術(shù)素質(zhì)也開始成為社會民眾的一種追求，良好的地域氛圍為泰安地區(qū)農(nóng)村小學創(chuàng)建藝術(shù)教育特色提供了難得的機遇。(二）理論歸因藝術(shù)教育是美育的一

3、個重要組成部分，而美育就是優(yōu)化義務(wù)教育，它不僅是與新課程精神完全契合的一種教育理念，而且是在先進的美育思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的。在國外的理論研宄中，席勒曾對西方市場經(jīng)濟和資本主義發(fā)展導(dǎo)致的人的分裂與異化，提出了美育的理念，認為應(yīng)通過美育來恢復(fù)“我們?nèi)诵灾械倪@種完整性”(《美育書簡》)，馬克思也曾指出“作為一個完整的人應(yīng)把自己的全面的本質(zhì)據(jù)為己有”，我們應(yīng)該明確的是人的全面發(fā)展。只有在人的活動中才實現(xiàn)，而人的活動包括了實踐活動、理論活動和審美活動。黑格爾在《美學》中也指出“審美帶有令人解放的性質(zhì)，它讓對象保持它的自由無限”，此外康德的審美自由論，也談及了如何通過審美，經(jīng)過崇

4、高，走向道德的自由，從而實現(xiàn)人類從必然王國過渡到自由王國。在我國，近代史上蔡元培的美育思想也獨樹一幟，他認為，一個理想中的有完全人格的“人”不僅有倫理、知識和健康，還應(yīng)以陶養(yǎng)的方式通過情感教育來建構(gòu)情操.所有以上這些觀念，都是以人的發(fā)展為指歸，這也是農(nóng)村小學藝術(shù)教育的本源之基。三、初步設(shè)想(一）新課程背景下農(nóng)村小學藝術(shù)教育的提出1.新課程下小學藝術(shù)教育的背景未來社會發(fā)展對人才的要求越來越高，二十一世紀要求人才具有廣博的知識面、綜合的素質(zhì)和能力，社會分工也越來越專業(yè)化，這就要求在某一領(lǐng)域具有獨創(chuàng)性和開拓性的人才大量涌現(xiàn)。開發(fā)校本課程就是學校根據(jù)自己的教育哲學主張自主

5、進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程相適應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程。有利于全面推進素質(zhì)教育，有利于學校辦出自己的特色，有利于潛在課程更好地發(fā)揮潛移默化的作用，更大程度地滿足社會、家長和學生的需求，盡可能培養(yǎng)有個性、有特色、學有所長的未來人才。學校特色一旦形成，其辦學理念、辦學策略、辦學風格也就自然成為一種潛移默化的力量而長期影響該校教師的教學風格。2.藝術(shù)教育的內(nèi)涵農(nóng)村小學應(yīng)堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的原則，確定創(chuàng)建社會化特色學校課題實驗的總體目標：以書畫為突破口推動藝術(shù)教育，以

6、學校、家庭、社會三結(jié)合教育結(jié)構(gòu)體系為依托，以課堂教學、課外活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)為手段實施藝術(shù)教育，奠定學生初步的藝術(shù)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生美的情操，推動學校教育的整體改革，逐步形成具有能適應(yīng)、服務(wù)并促進農(nóng)村社會發(fā)展的藝術(shù)教育辦學特色。(二）農(nóng)村小學藝術(shù)教育面臨的困難1.農(nóng)村家長的觀念問題農(nóng)村學校的學生家長觀念陳舊，把升學當成脫離農(nóng)村進入城市生活的唯一途徑的思想還根深蒂固，升學教育在農(nóng)村家長中還占有很大市場，他們判斷學校的優(yōu)劣、評價教育的成功與否，都以升學率作為唯一標準，所以小學藝術(shù)教育要想在農(nóng)村得以開設(shè)與順利實施，改變這種舊的觀念是當務(wù)之急。2.教師的評價問題目前，在對教

7、師評價的量化指標中，雖然德、勤、績、能一應(yīng)倶全，但教學成績占的比重大，農(nóng)村學校教師在強大的升學壓力下，課時多、任務(wù)重，工作超負荷，對藝術(shù)教育的實施，部分教師有抵觸情緒，認為是可有可無的。3.師資問題農(nóng)村學校經(jīng)濟落后，生源差，進入城市學校任教是很多教師的目標，每年都有部分骨干教師涌向城市學校，農(nóng)村小學的師資始終處于流動狀態(tài)，這給農(nóng)村小學藝術(shù)教育的開設(shè)與實施以及創(chuàng)建特色學校這一系統(tǒng)工程帶來不利的影響。(三）對創(chuàng)建特色學校的思考1.創(chuàng)建辦學特色是一種辦學思想在辦學過程中的物化。2學校的辦學特色己表現(xiàn)為一所學校的風氣，校園文化等，要使其漸入佳境，就要有一個“特色的內(nèi)在驅(qū)動

8、”的問題。