為未知而教-為未知而學(xué)

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1、第一篇2018.3.20《為未知而教，為未知而學(xué)》讀后感什么是值得學(xué)習(xí)的知識——馮肖肖拜讀了《為未知而教，為未知而學(xué)》這本書，封面上有個問題：“什么才是有價值的學(xué)習(xí)？”，算是很明白地說明了這本書的主旨。不過，要說最好的概括，其實還是書名本身。這本書的作者戴維·珀金斯。是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的教授，站得高看得遠(yuǎn)，書中不乏諸多真知灼見。我翻得很快，對全書沒有仔細(xì)閱讀，只有一些浮皮潦草的感知，寫在這里寫一下自己的點滴心得。先從“什么是值得學(xué)習(xí)的知識”開始。這個問題可以說是很難下定論的，因為每個人有各自的立場，無論你怎么說都會有人

2、反對。所以實際上作者是把這個問題縮小了：哪些知識是大家都覺得應(yīng)該學(xué)，實際上卻沒有用的？不過好在雖然各自有各自的解讀，但二次方程的遭遇卻是容易達(dá)成共識的：沒人說二次方程不重要，或者不該學(xué)，但確實學(xué)了以后用的地方很少。在這樣的共識上，問題就來了：像這樣的知識到底該不該學(xué)？或者說該怎么學(xué)？除了用以謀生的專業(yè)知識之外，還有某些基礎(chǔ)性的知識是一個人在這個社會上生存所必須的，就是對我們所生活的世界的基本認(rèn)識。這些知識的定義是含糊不清的，或者是說混雜的，但是卻是一個社會人與禽獸之間的本質(zhì)區(qū)別，跟尼爾·波茲曼說的“宏大敘事”有點接近。

3、信息社會更是信息極度過剩，所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)那些有生活價值的東西。這個生活價值要做廣義的理解，不是說只有能賺錢的才是有用的。如果一個人沉迷于屠龍術(shù)的研究，他能夠從中得到愉悅，對他來說就是有生活價值的。但從一般人的角度來說，確實可以大致畫一個范圍，比如說概率和統(tǒng)計學(xué)，作者就主張成為必修課，因為我們不得不使用抽樣的辦法來解決信息過剩的問題，如何保證抽樣的準(zhǔn)確性就很關(guān)鍵了。書中第六章很有意思，說的是思維模式的問題。歐幾里得的思維模式就是形式和邏輯重于一切，培根的思維模式則是歸納和總結(jié)，牛頓的思維模式則是項目管理式的，根據(jù)目標(biāo)的

4、需求來整合各種知識。修昔底德的歷史學(xué)的思維方式則是在歷史敘事中尋求解釋，通過對真相的追問實現(xiàn)自圓其說的認(rèn)知。這個世界美好的東西太多，所以現(xiàn)在人的普遍毛病是貪心不足，在知識這個問題上也是一樣。這本書提醒我，一定要有所取舍，知識是美好的，但對于具體的某一個人來說，他的胃口是有限的，不可能享受所有的知識盛宴。一個人要根據(jù)自己的情況，決定哪些知識是要學(xué)習(xí)，哪些知識應(yīng)該放棄。當(dāng)然這是個動態(tài)的過程，不是一成不變的。但確定了標(biāo)準(zhǔn)之后，選擇起來就容易多了。這些知識之間其實沒有高低之分，只是每個人根據(jù)個人情況的選擇不同罷了?！敖逃嫦?/p>

5、現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！钡诙?018.4.1《為未知而教，為未知而學(xué)》讀后感什么是有價值的學(xué)習(xí)——馮肖肖戴維·珀金斯是美國著名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)資深教授，“零點項目”創(chuàng)始人。他從事的是教育心理研究，他的作品當(dāng)然是理論性很強的。閱讀這類作品，一般會感覺枯燥。但是戴維說：只有在積累了一定的知識和理解力之后，才會對錯綜復(fù)雜的量子物理學(xué)、對莎士比亞式獨白的悲壯文采產(chǎn)生同樣的感覺。大概是我三十年的教學(xué)工作積累和沉積在心中三十年的教育夢想跟他的作品內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴吧，讀著眼前這本《為未知而教，為未來而學(xué)》教育心理著作，我

6、的每根神經(jīng)似乎都在跳動，每個細(xì)胞都會隨著閱讀“拍案而起”。正是“具有生活價值的學(xué)習(xí)”一說吸引了我。使我懷揣多年的朦朦朧朧，欲說還羞的教育理念豁然開朗，從此昂首挺胸起來。戴維·珀金斯認(rèn)為，知識必須能夠在某些場合實際運用，才值得學(xué)習(xí)。作者多次提到“二次方程”的問題，每個人在學(xué)生時代都學(xué)過二次方程，可是，成人之后，除了專業(yè)的教師，很少有人用過二次方程。類似例子多著呢。我是個語文教師，小時候?qū)W過的數(shù)學(xué)，如今除了簡單的加減乘除時常用到，其余根本沒用過。試問我們大人們，有幾個人在生活中用到了中小學(xué)時花了很多功夫?qū)W習(xí)的知識呢？我們是

7、不是也有人抱怨，有些人沒讀過什么書，如今混得比我們好得多。是沒讀過書的人能力不如我們嗎？不是。很多人失去了我們所謂的常規(guī)學(xué)習(xí)，卻學(xué)到了很多意外的知識。過去，我們做了許多沒有生活價值的學(xué)習(xí)，今天，我們是教師，同樣教授了許多沒有學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，更忽略了大量極有價值的知識！長期不用的知識漸漸會被大腦遺忘，它們會逐漸消失，無論知識本身具有多么重要的內(nèi)在價值，只要它被大腦遺忘，就不可能再具有生活價值。我們今天的傳統(tǒng)教育大多是“了解性教育”，背、練、重復(fù)，使我們失去了寶貴的時間和精力。為未知而教，為未來而學(xué)。社會，學(xué)校，家庭，把眼

8、光放遠(yuǎn)，贏得未來，才是真正的成功。真希望從上至下的教育工作者都讀過這本書，都懷揣這種理念，都堅持這種信仰。那樣，考試方式變了，命題形式變了，檢查方式變了，教材變了，教學(xué)模式變了。我們的孩子學(xué)得有積極性了，家長也不走那么多冤枉路了。我們的國家真正的人才也多了……一切該多么好！第三篇2018.4.8《為未知而教，為未知而學(xué)》讀后感什么