初探高中生物探究性教學(xué)

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1、初探高中生物探究性教學(xué)摘要：文章從探究性教學(xué)的涵義入手，在備課、導(dǎo)課、設(shè)問、調(diào)控和小結(jié)等五個方面對高中生物探究性教學(xué)進(jìn)行了探討。通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大大提高了課堂教學(xué)效率?！　￡P(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高中生物；備課；導(dǎo)課　　　　　　　傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講授灌輸，學(xué)生被動接受，形成了填鴨式的教學(xué)模式，造成學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性地喪失。為了改變這一現(xiàn)狀，國家實(shí)施了新課標(biāo)，要求教師利用科學(xué)探究的方法，開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在一段時期教學(xué)實(shí)踐中，我對探究性教學(xué)有了比較深刻的認(rèn)識

2、和理解，下面將從生物的角度切入談?wù)勎覍Ω咧猩锾骄啃越虒W(xué)的初步探索：　　一、備課——增強(qiáng)學(xué)生主體意識　　要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為我們探究的過程。備課時應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn),關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作.下面是我們設(shè)計的“細(xì)胞增殖”教學(xué)中，實(shí)施“情景——問題”驅(qū)動式探究過程的部分片斷。如：（1）從細(xì)胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？（2）情景鋪設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么生物體大都是

3、由許多體積很小的細(xì)胞組成的，而且細(xì)胞生長到一定程度會發(fā)生細(xì)胞分裂或者不再繼續(xù)生長呢？這種探究性教學(xué)的設(shè)計，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情理的推理能力有重要作用?！　《?、導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生興趣　　好的開始是成功的一半。一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：（1）“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”（2）有條件的學(xué)生

4、利用課余時間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問題？再如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：（1）生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分？（2）非生物的物質(zhì)和能量都包括哪些成分？（3）除綠色植物外還有哪些生物是生產(chǎn)者？（4）有條件的學(xué)生利用課余時間進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成？這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題?！　∪?、設(shè)問——激活學(xué)生的思維　　在“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主

5、學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。如在講授“植物激素”的知識時，作

6、者設(shè)計的問題是：許多研究表明，脫落酸在高溫條件下容易降解。在自然界存在這樣一種現(xiàn)象：小麥、玉米在即將成熟時，如果經(jīng)歷持續(xù)一段時間的干熱之后又遇上大雨的天氣，種子就容易在穗上發(fā)芽。請運(yùn)用生物學(xué)知識解釋此現(xiàn)象。四、調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)　　調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)探究的可能，但這并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，

7、均應(yīng)給予鼓勵；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，適當(dāng)“拉一把”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究?！　∥濉⑿〗Y(jié)——?dú)w納與發(fā)散并舉　　探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引