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1、構(gòu)建以學生自主學習為中心的課堂教學模式常州國際學校校長特級教師萬小平???長期以來，絕大多數(shù)教師在課堂教學過程是以講解式的教學方法授課的，即教師在規(guī)定的時間里，通過對教材內(nèi)容的條分縷析，把知識傳授給學生。這種教學方法，雖然有它的長處，但是其不足之處也是顯而易見的，主要有兩點：一是講解式的教學方法著眼于教師，教師完全是以自己設(shè)定的認知水平來講解，忽視了學生的認知背景、認知速度、認知策略的差異性。在常態(tài)的教學情景中，使用講解法進行教學，只有三分之一的學生與教師的思維保持同步，還有三分之一的學生完全是聽客或看客。二是學生在以教師講解為中心
2、的課堂中學習，只需聽從教師的分析咀嚼，自己只是接受、消化。這樣教學的負面影響是，學生自覺主動求知的技能、品質(zhì)得不到培養(yǎng)，導致學生產(chǎn)生依賴心理，或高分低能，或依賴不成成為差生。為了提高課堂教學的效果，使教學與教養(yǎng)的目標同時實現(xiàn)，我們依據(jù)現(xiàn)代教育理論，提出了以學生自主學習為中心的課堂教學模式。??自主學習理論是一種現(xiàn)代教育思想。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，教材為中心，學生在課堂教學中完全處于被動的學習狀態(tài)。自主學習是以學生為中心，著眼于學生的發(fā)展，讓每個學生自覺主動地學習。教育心理學研究表明，只有當學生具有主動學習的動機和掌握了這種學習的
3、技能時，學習才是最有效的。因此，我們必須把自主學習的教育思想，作為一條提高教學效率的重要原則貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)中。??學生的自主學習是課堂教學的首要目標。應(yīng)該清楚地看到，我們所面對的學生是差異較大的一個群體，只有調(diào)動每個學生的學習積極性，我們的教學才有效。如果教師在教學過程中只是以講解為唯一的教學方法，充當信息的角色，那么，學習有困難的學生是很難激起學習欲望的。學生的自主學習和學科知識的學習是同等重要的，沒有學生的自主學習，學科知識的學習是難以有理想的效果的。我們在設(shè)計教學過程時，首先應(yīng)該考慮如何才能促使每個學生都能自覺主動地學習
4、，并把學生在45分鐘內(nèi)是否自主地開展學習活動作為評價課堂教學效果的標準。??學生的自主學習是課堂教學活動的中心。學生在課堂教學過程中，不僅要開展自主學習活動，而且還要成為整個課堂教學活動的中心。我們知道，任何一種教學形式，都有直接的教學效果和間接的教學效果。過去，我們忽視了講解式的教學方法一統(tǒng)天下影響學生人格發(fā)展的負面效應(yīng)；如今，我們著眼于學生的發(fā)展，要求技能、品質(zhì)發(fā)展的目標與學科的認知目標同步實現(xiàn)，在課堂教學過程中就要以學生的自主學習為中心來組織教學，把學科知識的教學和學生的自主學習活動有機地統(tǒng)一起來，通過學生的自主學習活動來完成
5、認知學習任務(wù)，養(yǎng)成自主學習的技能和品質(zhì)。以學生的自主學習為中心來組織課堂教學活動，是現(xiàn)代課堂教學的一種模式。所謂教學模式，是用一組主要的變量來解釋課堂教學過程中的師生活動。美國著名教育心理學家喬依斯和韋爾經(jīng)典的教學研究理論，把教學結(jié)構(gòu)（教學活動的階段順序）、社會系統(tǒng)（學生和教師在課堂教學過程中的角色以及相互關(guān)系）、反應(yīng)原則（教師在教學過程中對學生的態(tài)度）和輔助系統(tǒng)（教學模式施行的輔助條件）作為教學模式的四大變量，或者稱之為支撐模式框架的支柱。這里，我們依據(jù)這種方法，對以學生自主學習為中心的課堂教學模式作一簡單的分析。??首先，說一說
6、與該模式有關(guān)的幾個教學策略：??問題導引的策略。教師應(yīng)把教學的內(nèi)容，根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性較強的問題，以問題來引發(fā)學生的學生動機與行為，這樣，教師備課的重點要由備例課、備內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)到備問題上來。??為認知而活動和為活動而認知的策略。以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，是促使學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關(guān)背景材料，實驗假設(shè)，比較分析，緊張思考等。這是自主學習模式中最常用的策略。還有一種為活動而認知的策略，是將活動作為教學的首要目的，如要求學生講演、展開辯論、扮演角色、操作競賽、標本制作分類、游戲等，以開展
7、活動來引發(fā)學生的認知動機和行為。無論是為認知而展開活動，還是為活動而進行認知，學科教學的目標和技能品質(zhì)的發(fā)展目標都能得到落實。??學生自主學習為主，教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師條分縷析式的講解。自主學習的教學模式是要接納所有的教學方法來促使學生自主學習。學生在認知過程中，由于缺乏背景知識或認知策略不當而陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動。課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解，對于學生的認知活動來說，只是起輔墊導向的輔助作用。??個人的思考探究和與同伴合作學習的
8、策略。學生的自主學習具體表現(xiàn)為個人的思考探究和與同伴合作學習。個人的思考探究，是同伴間開展合作活動的基礎(chǔ)。開展合作學習的活動，不僅僅是為了認知，還在于培養(yǎng)訓練學生的合作意識和技能。??學習信息及時反饋的策略。在教學過程中，教師應(yīng)隨時了
