論小學(xué)作文中語言表達(dá)能力和修改能力的培養(yǎng)

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1、論小學(xué)作文中語言表達(dá)能力和修改能力的培養(yǎng)論文摘要:作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù),作文能力是小學(xué)生語文能力的重要組成部分。本文主要從語言表達(dá)能力和修改能力兩方面來談?wù)勑W(xué)生作文能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言,作文水平是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。對于教師而言,作文教學(xué)比閱讀和口語交際教學(xué)更難,付出努力卻收效甚微,目前我國小學(xué)生的寫作能力并不理想。我國學(xué)者曾做過一些調(diào)查研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達(dá)能力等都存在不足。因此,了解小學(xué)生作文能力的構(gòu)成因素以及影響作文能力提高的原因,并采取有效的教學(xué)改革就顯得尤為必要

2、和緊迫。一、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)馬克思指出:“語言是思想的直接現(xiàn)實”。文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會生活、表達(dá)作者思想感情的,它不能離開語言而存在,所以,語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):語言是從事寫作的基本工夫,沒有運用語言的本事,即無從表達(dá)思想、感情,即使敷衍成篇,也不會有多少說服力。所以,語言是文章的表現(xiàn)工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng),大凡有經(jīng)驗的語文老師在作文教學(xué)中,也強(qiáng)調(diào)語言的訓(xùn)練,足見作文語言表達(dá)的重要性。小學(xué)作文中語言表達(dá)方面存在的問題:第一,不能用準(zhǔn)確的語言把自己想說的話表達(dá)出來。第二,詞匯貧乏,語言不夠生動形象,通篇都是“

3、口水話”,沒有“文”的色彩。第三,錯別字較多,病句較多。第四,空話、套話多。影響語言表達(dá)能力的因素有:第一,不知道怎樣錘煉語言;第二,思維不嚴(yán)密,條理不清晰,影響表達(dá);第三,不能準(zhǔn)確理解詞語的意思,影響表達(dá);第四,現(xiàn)代漢語語法學(xué)的不好,常有語病。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力呢?1.學(xué)習(xí)語言,積累語言,培養(yǎng)語感首先,培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣。曹禺曾說:“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”,“有了強(qiáng)烈的興趣,才能更好地領(lǐng)略語言的妙境,才能摸索語言的精微”,“語言的進(jìn)步便如水之就下這樣順當(dāng),反之,只有鍛煉語言的愿望而無興趣,語言的進(jìn)步就如急水上山那樣的困難”。所以,產(chǎn)生興趣是學(xué)好

4、語言的一個“極大的竅門”。還說:“一天我們對于語言著了魔,那才算是進(jìn)了大門,以后才有可能登堂入室,從事語言的創(chuàng)造。由興趣學(xué)習(xí)語言,到能稱心如意的運用語言,使它成為藝術(shù)品,這又是進(jìn)了一大步,要費更大的苦工夫?！逼浯?下苦工夫?qū)W習(xí)語言。有學(xué)習(xí),才有積累。學(xué)習(xí)語言,有兩個途徑:一是向人民群眾學(xué)習(xí)語言,人民群眾的語言是最能反映生活的語言,它豐富多彩,生動活潑,表現(xiàn)力很強(qiáng),是取之不盡,用之不竭的源泉。所以,毛澤東號召人們向人民群眾學(xué)習(xí)語言。二是多讀名著,“讀書破萬卷,下筆如有神”。郭沫若認(rèn)為,多讀多寫,摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處,喚起靈敏的感覺,熟悉名篇佳作的精妙之

5、筆,獲得豐富的詞匯,這樣,自己寫起文章來,優(yōu)美的筆調(diào)慢慢地就會運用自如。第三,多積累語言——詞匯。斯大林曾說:“詞匯反映語言的狀況:詞匯越豐富,語言也就越豐富、越發(fā)達(dá)。”掌握大量的詞匯,就能將事物間細(xì)微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。2.培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力第一,講清什么是描寫及其作用。描是描繪,寫是摹寫。從寫作學(xué)角度說,就是用生動形象的語言,把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來,使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。第二,講清描寫的種類。關(guān)于描寫的種類,不同的角度有不同的分法。從小學(xué)作文要求來看,主要應(yīng)該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等

6、。應(yīng)該注意無論什么描寫,都要做到有明確的目的,或為表現(xiàn)人物服務(wù),或為展開情節(jié)服務(wù),或為揭示主題服務(wù)等等;此外,要抓住對象的特征,做到寥寥數(shù)筆,神形兼?zhèn)?如見其人,如臨其境。第三,講清描寫的方法。關(guān)于描寫的方法,一般說來,離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風(fēng)格不同,其各自強(qiáng)調(diào)的重點不同。老舍強(qiáng)調(diào)比喻,他說:“在描寫時,不能不設(shè)喻。”而魯迅則強(qiáng)調(diào)白描,這種方法沒有濃烈的色彩,少有形容詞,少有修飾,即魯迅所說的“有真意,去粉飾,少做作,勿賣弄”。二、修改能力的培養(yǎng)修改作文,是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn):文章是改出來

7、的,而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說:“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換,而后成器。我輩為文,其理一也。”我國當(dāng)代著名的作家杜彭程在談《保衛(wèi)延安》的寫作經(jīng)過時曾說:“在工作之余,一年又一年,把百萬字的報告文學(xué),改為60多萬字變?yōu)?7萬字,又把17萬字變成40萬字,又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里,九易其稿,反復(fù)增添刪削何止數(shù)次?！碑?dāng)代美國小說家德威爾也說,我的“作品不是寫出來的,而是改出來的”。小學(xué)生修改文章方面存在的問題有:第一,眼高手低,即識別能力差,因而修改能力差。第二,修改意識不強(qiáng)。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察,當(dāng)前的小學(xué)生作文,

8、幾乎都是一稿“定音”,不