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《培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力之我見 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力之我見【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的生長點。教師應(yīng)深入挖掘教材中的智力因素，開發(fā)學生的思維潛能，促使學生全方位地去思考問題，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)，提高學生創(chuàng)造思維能力?！娟P(guān)鍵詞】學生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)【Abstract】Raisesthestudentcreativethinkingabilityistheeducationforall-arounddevelopmentessentialrequirements,israisesthestudentinnov
2、ativeideologyandtheinnovativespiritgroaterial’sintelligencefactorthoroughly,developsstudent’sthoughtpotential,urgesthestudenttoponderthequestionomni-directionally,thusraisesthestudentgoodcreationthoughtquality,enhancesthestudenttocreatethepowerofthought.【Keywords】Student;Cre
3、ativethinking;Raise“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。學生創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)新意識下，把頭腦中已有信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設(shè)想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學中，教師應(yīng)從多方面入手，各方面結(jié)合才能達到培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力的目的。創(chuàng)造性思維,是要求學生憑借自己的指揮和能力,積極獨立地思考問題,主動地探求知識,創(chuàng)造性地解決問題.創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的高級形式,也是新時期素質(zhì)教育教學的目的所在。如何對學生
4、進行訓練呢?下面談一些做法與體會。1創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機,激發(fā)學生的探究興趣思維規(guī)則告訴我們，大腦思考必須有動機，沒有動機的思維只是本能的再現(xiàn)。思維動機正是教師發(fā)揮主導作用的一個重要方面。例如，每學一篇新課文時的導語設(shè)計，能否使學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學生的求知欲并打開思維的門扉，就是教學成功與否的一個關(guān)鍵。當然，誘發(fā)學生思維動機并不一定都是在導入新課上，而是貫穿教學的全過程。也就是說，在教學的每個環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都要能撥動學生心弦，激發(fā)學生思考。心理學家指出：興趣是思維的動力，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍，情緒高漲取決于對某事物的
5、興趣。據(jù)此，在探索新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)合情的問題情境，激發(fā)學生探究知識的興趣。2培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，標新立異所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是利用一切條件，教師為學生創(chuàng)造一種有所感的境界，激起學生主動去探討，開拓智慧，解決問題。有一位教師上作文課，故意遲到教室兩分鐘，造成學生的焦急心理和課堂氣氛的緊張狀態(tài)。然后，教師走進教室，在黑板上寫下了作文題目《當老師上課遲到兩分鐘的時候》，要求學生如實而寫。結(jié)果，學生的文章充滿了真情實感，文從字順，比平時正常狀態(tài)下的作文要好得多。這就是教師有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入角色，刺激學生思維的結(jié)果。獨到的見解，特殊的方法，小發(fā)明
6、、小制作等都是創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)。在教學中，鼓勵學生在求同的基礎(chǔ)上，大膽求異，允許他們“別出心裁”“獨樹一幟”，用新的方法去解決問題，充分調(diào)動學生的求知積極性，使其敢于探索，創(chuàng)造性地進行學習，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師要多加鼓勵，充分體現(xiàn)了學生思維的獨創(chuàng)性。另外，教師注意為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考的情境，力求每個問題的答案都不是老師"和盤托出"。而是在教師的引導下，自己獨立探索出來。3舉一反三，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性創(chuàng)造性思維是另一顯著特點的發(fā)散性。發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求教師在教學中引導學生充分開展思維，努力使學生的思維方法由一點開發(fā)出去，不斷擴散，學會從不
7、同角度、不同方法去思考問題，做到以簡馭繁，舉一反三，以培養(yǎng)學生思維的變通性、靈活性、多樣性。在進行數(shù)學概念、法則教學時，教師可就同一概念、法則提出不同的問題：在教典型應(yīng)用題時老師則應(yīng)引導學生，對同一個應(yīng)用題進行不同變換，做到一題多解、一題多變、一題多想，為學生舉一反三、觸類旁通創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。通過這樣的訓練，能幫助學生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成四通八達的認識網(wǎng)絡(luò)。從而使學生在運用知識解決問題時，能靈活自如，得心應(yīng)手，加速了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。4鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的深刻性質(zhì)疑是誘發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質(zhì)疑，促
8、使他去創(chuàng)造、去研究，進而發(fā)現(xiàn)“萬有引力”定律，自己也成為舉世矚目的大科學家。因此提出一個有意義的新問題，往往比解決一個新問題更為重要。為此，教師在教學
