體育教學(xué)中學(xué)生興趣品質(zhì)的形成和發(fā)展

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1、體育教學(xué)中學(xué)生興趣品質(zhì)的形成和發(fā)展興趣就是一個人的大腦兩半球內(nèi)的有關(guān)部位由于附近已形成特殊的暫時神經(jīng)聯(lián)系,因而特別易于感受某類事物的刺激,并且特別易于在這類事物的刺激作用之下,形成最優(yōu)越的興奮中心的傾向。在體育教學(xué)中,學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,很大程度上受興趣品質(zhì)的制約。為此探討學(xué)生興趣品質(zhì)的形成與發(fā)展,對提高體育教學(xué)質(zhì)量,改革其教學(xué)方法是致關(guān)重要的舉措。所謂興趣品質(zhì),就是人與人之間興趣的差異性表現(xiàn),一般可概述為四個方面:第一,興趣的傾向性。人的任何興趣都是針對一定的事物而發(fā)生的。至于針對什么事物而發(fā)生,卻因人而異。就拿體育教學(xué)來說吧。體育專業(yè)的學(xué)生對體育產(chǎn)生的興趣,多數(shù)來自本人對體育運動的愛

2、好;而非體育專業(yè)的大學(xué)生們也對體育很感興趣,但他們的興趣出發(fā)點不同:有的是為了健身,有的是為了娛樂,也有的是對某項體育專業(yè)頗有特長......情況就比較復(fù)雜了。雖說大多數(shù)體育專業(yè)的學(xué)生愛好體育,愿終生從事體育事業(yè),可是由于每個人的身體素質(zhì)不同,接受體育教育有別,再加上客觀條件的影響,其興趣的傾向性也不完全一樣。例如,一個身材高大,從小就受父母在籃球方面的熏陶,他自然在籃球方面有著特殊興趣;一個終年生活在海濱,或從小就在游泳館里長大的學(xué)生,必然對游泳偏愛;作為北方高校的學(xué)生,從小就跟冰雪打交道,冰雪運動則成為他們的拿手項目。從心理學(xué)的角度講,人們大腦皮質(zhì)的不同部分在不同的刺激作用的影響下,

3、形成各種性質(zhì)不同的暫時神經(jīng)聯(lián)系,因此,不同的人在生活實踐的過程中,就會把自己的有關(guān)心理活動優(yōu)先地指向而集中于各種不同的事物,從而表現(xiàn)出不同的興趣。在體育教學(xué)活動中,教師應(yīng)有目的地鞏固某些學(xué)生興趣的傾向性發(fā)展,可按因此施教的教學(xué)原則,培養(yǎng)一批有所專長的學(xué)生,讓他們?nèi)右话愕膶W(xué)生。這不僅有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提高,也會對我國體育運動的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。為此,發(fā)展學(xué)生對體育運動的傾向性是高校體育教師的責任。讓學(xué)生充分認識到體育的社會功能價值(包括教育、健身、智力、娛樂、政治、經(jīng)濟等),永遠地熱愛體育事業(yè),永久地參加各項體育運動,使其興趣的傾向性不斷地鞏固和發(fā)展下去。第二,興趣的廣博性。每個人

4、所具有的興趣并不一定只限于一種,同一個人很可能具有多種不同的興趣。不過,不同的學(xué)生對體育興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的差異。例如,有的學(xué)生喜愛田徑,但也十分愛好游泳和球類,甚至對體育美學(xué)、體育運動生理及體育哲學(xué)等交叉學(xué)科也努力的學(xué)習(xí)與探討;而有的學(xué)生只對某一項體育專業(yè)感興趣,對其它專業(yè)或?qū)W科概不問津。應(yīng)該說,前者是對體育專業(yè)興趣廣博的人,后者則是對體育專業(yè)興趣偏狹的人。興趣廣博的學(xué)生就會表現(xiàn)得生氣勃勃,而興趣偏狹的學(xué)生則表現(xiàn)得死氣沉沉。不同的學(xué)生所以會在興趣的廣博性方面表現(xiàn)出很大的不同,其主要原因在于自幼所受的教育不同,生活實踐的范圍不同。有的學(xué)生接觸的客觀事物多種多樣,社會生活實踐經(jīng)驗豐

5、富,他們的大腦皮質(zhì)在多種多樣的刺激下,形成多種多樣的暫時神經(jīng)聯(lián)系,所以才會對各種不同的事物均持有一定的積極態(tài)度。反之亦然。正因為學(xué)生對體育興趣的廣博性有所不同是來自他們對社會生活實踐的參與程度,所以,我們要努力使學(xué)生擴大自己的生活實踐范圍,擴展知識面,積極地促進多種多樣的暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。值得注意的是,廣博的體育興趣對高校的學(xué)生來說,應(yīng)該是普遍的。這和我國提出的"全民健身綱要"相一致,應(yīng)該廣泛提倡。但就體育事業(yè)的國際化、商品化來說,競爭是不可避免的,培養(yǎng)某項專業(yè)的特殊人才,也是當務(wù)之急,故應(yīng)做到"博"而"專"。從心理學(xué)上認識,一個學(xué)生所以具有博而不專的興趣,多半是其大腦的暫時神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)

6、常處于散漫狀態(tài)[1][2]下一頁,而缺乏高度的組織性和系統(tǒng)性的緣故;可是,博而又專的學(xué)生,其大腦的神經(jīng)聯(lián)系則已經(jīng)建立高度的組織性和系統(tǒng)性,或者說,在大腦的多種神經(jīng)聯(lián)系中,有一支主動性的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng),支配著其它各種派生性的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng),使它們共同從屬于主干,從而使其廣博性更加持久,專業(yè)性更加突出。學(xué)生的這種興趣的形成與發(fā)展還跟學(xué)校的體育教學(xué)活動相關(guān)聯(lián),尤其跟體育教師自身是否具有興趣的廣博性和專業(yè)性以及是否有廣博的理論功底分不開。這就要求體育教師首先自身要具備這種素質(zhì),只有這樣才能改變體育工作者"四肢發(fā)達,頭腦簡單"的世俗偏見;才能扭轉(zhuǎn)體育教師是只會教書的"教書匠"的看法。也就是說只

7、有教師全面發(fā)展,學(xué)生才能全面發(fā)展;只有教師在某方面掌握了特殊的體育技能技巧,學(xué)生才會在某方面有所專長。這是一種教、學(xué)相長,教、學(xué)互動的新型教學(xué)模式。第三,興趣的持久性。人們對各種事物所發(fā)生的興趣,既可能是持久不變的,也可能是變易無常的。在體育教學(xué)中,學(xué)生對體育或某項體育專業(yè)的興趣也表現(xiàn)出很大的差異性。往往有些學(xué)生對于體育的教學(xué)活動缺乏穩(wěn)定的興趣,這往往是由于他們起初就對體育學(xué)習(xí)缺少明確的目的性和深刻的認識,多為好奇心或某些暫時的功利