試論高職院校精品課程建設(shè)

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1、試論高職院校精品課程建設(shè)[摘要]本文闡述了高職院校精品課程的內(nèi)涵、理論支撐以及建設(shè)的重點(diǎn)，對從整體上把握高職院校精品課程的開發(fā)與建設(shè)提供了一條思路。[關(guān)鍵詞]高職院校精品課程建設(shè)一、高職院校精品課程解讀高職院?！熬氛n程”實(shí)際上是對這樣一種課程狀態(tài)的描述：首先“精品課程”是課程要素構(gòu)件與網(wǎng)絡(luò)平臺一起構(gòu)成的圍繞某個目標(biāo)展開的課程組群；其次“精品課程”必須是高質(zhì)量的課程，符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)要求的高效的培養(yǎng)體系。“精品課程”至少要能夠體現(xiàn)如下四個先進(jìn)性：1．課程理念的先進(jìn)性。課程理念的先進(jìn)性，是指要明確理解高職課程

2、的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。2．課程內(nèi)容的先進(jìn)性。表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。3．課程實(shí)施的先進(jìn)性。指課程實(shí)施(教學(xué))要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體

3、的轉(zhuǎn)變。同時要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實(shí)施平臺。4．課程教師水平的先進(jìn)性。高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設(shè)將成為無源之水、無本之木。二、高職院校精品課程建設(shè)的理論支撐1．“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”是高職精品課程開發(fā)與建設(shè)的依據(jù)。高職精品課程的開發(fā)與建設(shè)要全力貫徹為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針。“以服

4、務(wù)為宗旨”既是高職辦學(xué)導(dǎo)向，也是高職辦學(xué)目標(biāo)。高職精品課程的開發(fā)與建設(shè)就是要建立一套高質(zhì)、高效的課程服務(wù)體系，體系的核心就是服務(wù)。服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)質(zhì)量要由學(xué)生、企業(yè)和社會來檢驗(yàn)。服務(wù)能力與服務(wù)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此在高職院校“精品課程”的開發(fā)與建設(shè)中要全力尋求教育與就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。所有的教育要素要指向就業(yè)、指向職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)崗位勝任力，同時兼?zhèn)鋵λ新殬I(yè)具有普適性的核心能力是高職院?！熬氛n程”內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)的核心。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教

5、育的有效模式，在高職院?！熬дn程”的開發(fā)與建設(shè)中如何尋求生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，尋求學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合點(diǎn)是精品課程教育、教學(xué)模式開發(fā)與建設(shè)的核心。2，能力本位是高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)。能力本位職業(yè)教育思潮是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮，能力本位職業(yè)教育的能力觀歸納起來有三種類型：第一種類型是任務(wù)本位能力觀，它的特征是以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的勝任力，當(dāng)崗位或職業(yè)發(fā)生變動時，缺乏應(yīng)變的能力；第二種類型是一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀，它的特征是以培養(yǎng)具有普遍適應(yīng)各種職業(yè)需要，應(yīng)

6、對各種工作變化和技術(shù)更新的勞動者的基本素質(zhì)為重點(diǎn)。這種能力觀與具體的工作崗位無關(guān)，忽視了崗位技能的培訓(xùn)。第三種類型是綜合能力觀，這種能力觀是第一、第二類型能力觀的綜合，即崗位技能培訓(xùn)與具有普適性的基本素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，兼?zhèn)鋶徫粍偃瘟途蜆I(yè)適應(yīng)力。任務(wù)本位能力觀注重單項的、細(xì)分的“操作能力”和“動手能力”。當(dāng)人們意識到：即使一個人能夠完成已經(jīng)明確規(guī)定的任何細(xì)小任務(wù)，也不一定能夠完成未明確規(guī)定的其他任務(wù)時，這種能力觀受到質(zhì)疑，同時單純的崗位技能在實(shí)踐中也越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，任務(wù)本位能力觀思想沒落了。面對

7、新技術(shù)引起的經(jīng)濟(jì)變革對人們職業(yè)穩(wěn)定性的沖擊，具有普適性的一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀進(jìn)人人們的視野，這種不以職業(yè)依托為特征的勞動者基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中也使人們產(chǎn)生困惑，那就是職業(yè)教育與就業(yè)要求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如何解決這個問題?探索中，任務(wù)本位能力觀與一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀漸趨融合，誕生了綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀。這種復(fù)合型的職業(yè)能力是當(dāng)代社會對勞動者職業(yè)能力要求的典型特征。培養(yǎng)學(xué)生具備綜合能力是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院?！熬氛n程”的開發(fā)與建設(shè)中，能力本位下的綜合能力的培養(yǎng)是教

8、育模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的開發(fā)與選擇的依據(jù)。三、高職院校精品課程建設(shè)的重點(diǎn)1．教學(xué)隊伍建設(shè)。要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。要加強(qiáng)名師隊伍建設(shè)，增加“雙師型”教師比例。強(qiáng)化課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人既是課程開發(fā)與建設(shè)的主要責(zé)任人，也是教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)組織者，課程日常事務(wù)的管理者以及課程建設(shè)質(zhì)量與教